การพัฒนารูปแบบการเรียนการสอน 3 Self เพื่อส่งเสริมความยึดมั่นผูกพันทางการเรียนของผู้เรียนระดับปริญญาตรี

รุ่งอรุณ  ปิยะฤทธิ์; จันทรัศม์  บุญมี; อัปสรสิริ  เอี่ยมประชา; ศิชา  สังวารวงษ์

Authors

รุ่งอรุณ ปิยะฤทธิ์
จันทรัศม์ บุญมี
อัปสรสิริ เอี่ยมประชา
ศิชา สังวารวงษ์

Keywords:

Student Engagement 3 Self Instructional Model Self-Awareness, Self-Assessment Self-Directed Learning

Abstract

The objective of this research was to develop a 3 Self Instructional Model to enhance learning engagement of undergraduate students. The samples used in the research (collecting the need for model development) were 36 undergraduate students in the field of early childhood education at Bangkok Thonburi University enrolled in research courses for learning development in the second semester of the academic year 2021, which were selected by purposive sampling. The research instrument was the learning engagement of undergraduate students before using the model. There was a total of 3 parts: cognitive, emotional, and behavioral, with a total of 15 indicators and one open-ended question. Data were analyzed by Content Analysis, Mean and Standard Deviation.

The results of the research revealed that the development of teaching and learning model 3 Self has the principle of emphasizing that learners are involved in determining the learning management in the classroom and are responsible for their own learning, Manage learning that focuses on learners as the key and able to develop intellectual, emotional, and behavioral commitment of learners on their own for the most effective learning management with 5 steps: Step 1 Self – investigate, step 2 Self - set goal (interested), step 3 Strategic for learning, step 4 Show, and step 5 Self-reflection (reflection).

References

นพมาศ ว่องวิทยากุล และอวยพร เรืองตระกูล. (2558). การพัฒนาโปรแกรมเพื่อส่งเสริมความยึดมั่นผูกพันกับการเรียนและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาภาษาไทย ของนักเรียนชั้นประถมศึกษา: การทดลองแบบอนุกรมเวลา. วารสารอิเล็กทรอนิกส์ทางการศึกษา, 10(4), 113-124.

ปาจรีย์ หวังรุ่งกิจ, สิทธิพงศ์ วัฒนานนท์สกุล และ สิริวรรณ ศรีพหล. (2561). การพัฒนาตัวบ่งชี้คุณลักษณะความยึดมั่นผูกพันในวิชาการของนักศึกษาปริญญาตรี. วารสารวิชาการมหาวิทยาลัยหอการค้าไทย.

เรณุมาศ มาอุ่น. (2559). การจัดการเรียนการสอนในระดับอุดมศึกษาอย่างมีประสิทธิภาพ. วารสารเทคโนโลยี

ภาคใต้, 9(2), 169-176.

Barkley, E. F. (2018). Terms of engagement: Understanding and promoting student engagement in today’s college classroom. In Deep active learning (pp. 35-57). Springer, Singapore.

Barkley, E. F., & Major, C. H. (2020). Student engagement techniques: A handbook for college faculty. John Wiley & Sons.

Boud, D. (2013). Enhancing learning through self-assessment. Routledge.

Bouchard, P. (2009). Pedagogy without a teacher: What are the limits. International Journal of self-directed learning, 6(2), 13-22.

Brownhill, S. (2022). Asking more key questions of self-reflection. Reflective Practice, 23(2), 279–290.

Candy, P. C. (1991). Self-direction for lifelong learning: A comprehensive guide to theory and Practice. San Francisco: Jossey-Bass.

Charbonneau-Gowdy, P., & Chavez, J. (2019). 3 M Model for Uncovering the Impact of Multi level Identity Issues on Learners’ Social Interactive Engagement Online. Electronic Journal of e-Learning, 17(2), pp131-143.

Christenson, S., Reschly, A. L., & Wylie, C. (2012). Handbook of research on student engagement (Vol. 840). New York: Springer.

Eckroth-Bucher, M. (2010). Self-awareness: A review and analysis of a basic nursing concept. Advances in Nursing Science, 33(4), 297-309.

Falchikov, N., & Goldfinch, J. (2000). Student peer assessment in higher education: A meta-analysis comparing peer and teacher marks. Review of educational research, 70(3), 287-322.

Fredricks, J. A., Blumenfeld, P. C., & Paris, A. H. (2004). School engagement: Potential of the concept, state of the evidence. Review of educational research, 74(1), 59-109.

Halverson, L. R., & Graham, C. R. (2019). Learner engagement in blended learning environments: A conceptual framework. Online Learning, 23(2), 145-178.

Ketonen, E. E., Haarala-Muhonen, A., Hirsto, L., Hänninen, J. J., Wähälä, K., & Lonka, K. (2016). Am I in the right place? Academic engagement and study success during the first years at university. Learning and Individual Differences, 51, 141-148.

Knowles, M. S. (1975). Self-directed learning: A guide for learners and teachers.

Knowles, M. S., Holton, E. F. I., & Swanson, R. A. (2015). The adult learner: The definitive classic in adult education and human. Florence: Taylor and Francis, 265.

Marks, H. M. (2000). Student engagement in instructional activity: Patterns in the elementary, middle, and high school years. American educational research journal, 37(1), 153-184.

Maker, J. C., & Neilson, A. B. (1995). Teaching models in education of the gifted. 2nd ed. Texas: ProEd.

Mezirow, J. (1977). Transformative Learning: Theory to Practice. New Directions For Adult And

Salamati, P. (2012). Lifelong learning; why do we need it? Procedia - Social and Behavioral Sciences, 31,

-403. https://doi.org