การเรียนแบบทีม : วิธีที่ใช่สำหรับนักศึกษาเภสัชศาสตร์
คำสำคัญ:
ผลลัพธ์การเรียนรู้, การเรียนแบบเป็นทีม, ความพึงพอใจของผู้เรียน, เภสัชศาสตร์, การเรียนแบบฟังบรรยายบทคัดย่อ
บทนำ การเรียนแบบเป็นทีมยังไม่ได้นำมาใช้อย่างแพร่หลายในคณะเภสัชศาสตร์เมื่อเทียบกับการสอนแบบบรรยาย ดังนั้นผู้วิจัยจึงได้ทำการศึกษาความรู้และความพึงพอใจของนักศึกษาที่เรียนแบบเป็นทีมเทียบกับการเรียนแบบฟังบรรยายของนักศึกษาเภสัชศาสตร์ ชั้นปีที่ 4
วิธีการศึกษา กำหนดให้นักศึกษาสาขาวิชาเภสัชศาสตร์เรียนแบบแบบฟังบรรยาย และสาขาวิชาการบริบาลทางเภสัชกรรมเรียนแบบเป็นทีม หลังสิ้นสุดการเรียนให้นักศึกษาทั้งสองกลุ่มตอบแบบสอบถามเพื่อประเมินความพึงพอใจต่อรูปแบบการการสอน และวัดความรู้ของนักศึกษาทั้งสองกลุ่มจากคะแนนสอบ
ผลการศึกษา กลุ่มที่เรียนแบบเป็นทีมมีคะแนนสอบมากกว่ากลุ่มที่เรียนแบบฟังบรรยาย (6.85 + 1.53 และ 5.17 + 1.67, p < 0.05) ทั้ง 2 กลุ่มพึงพอใจต่อการให้ข้อมูลของอาจารย์ที่สอนไม่แตกต่างกัน (p = 0.94) แต่กลุ่มที่เรียนแบบเป็นทีมมีความพึงพอใจมากกว่าในด้านการส่งเสริมให้คิดวิเคราะห์เพื่อแก้ปัญหา ความกระตือรือร้นในการเรียน การส่งเสริมบรรยากาศในห้องเรียน เมื่อเทียบกับกลุ่มที่เรียนแบบฟังบรรยาย (p < 0.05)
สรุป การเรียนแบบทีมทำให้นักศึกษาเภสัชศาสตร์มีความรู้และมีความพึงพอใจต่อการจัดการเรียนการสอนมากกว่าการเรียนแบบฟังบรรยาย และเห็นว่าควรขยายการเรียนแบบทีมไปยังหัวข้ออื่นในรายวิชา
เอกสารอ้างอิง
Masters K. Edgar Dale’s pyramid of learning in medical education: A literature review. Medical Teacher. 2013;35:e1584-93.
Michaelsen LK. Getting start with team-based learning. In: Michaelsen LK, Knight AB, Fink LD, editors. Team-based learning: A transformative use of small groups in college teaching. 1st ed. Sterling: Stylus Publishing LLC, 2004:27-50.
Wiener H, Plass H, Marz R. Team-based learning in intensive course format for first year medical students. Croat Med J. 2009;50:69-76.
Nieder GL, Parmelee DX, Stolf A, Hudes PD. Team-based learning in a medical gross anatomy and embryology course. Clinical Anatomy. 2005;18:56-63.
Sananpanichkul P, Leaungsomnapa Y. Comparison of the effectiveness and satisfaction between lecture based and team-based learning program of medical student in gynecology. J Prapokklao Hosp Clin Med Educat Center 2013;30:192-200.
Nawabi S, Bilal R, Javed MQ. Team-based learning versus traditional lecture-based learning: An investigation of students’ perceptions and academic achievements. Pak J Med Sci. 2021;37(4):1080-5.
Zhang Q, Tang Z, Zhao Y, Wang Z. Team-based learning vs. lecture-based learning: A systematic review of randomized controlled trial. Front Public Health.2023.10:1044014 doi: 10.3389/fpbh.2022.1044014.
Methaneethorn J, Methaneethorn J. A systematic review of using team-based learning in a pharmacokinetics course. Pharmacy Education.2022;21(1):63-72.
Bormann S von, Khumkom S, Khaobunmasiri S, Wajanatinapart P, Jai-ai R. Effects of team-based learning on critical thinking, problem solving skills, and attitudes towards learning in second-year nursing students. Nursing J Public Health. 2022;32(2):22-35.
Allen RE, Copeland J, Franks AS, Karimi R, McCollum M, Riese II DJ, et al. Team-based learning in US colleges and schools of pharmacy. Am J Pharm Ed. 2013;77(6) Article 115.
Ofstad W, Brunner LJ. Team-based learning in pharmacy education. Am J Pharm Ed. 2013;77(4) Article 70.
Dejarkorm C, Sudhorm K. Medical students’ attitudes toward active learning in radiology. Buddhachinaraj Medical Journal. 2010;27:441-6.
Sirirat N, Chidnayee S. Effect of team-based learning in nursing care of persons with health problems 1 on achievements and critical thinking in nursing students. Journal of Health Science. 2009;3(2):32-40.
Letassy NA, Fugate SE, Medina MS, Stroup JS, Britton ML. Using team-based learning in an endocrine module taught across two campuses. Am J Pharm Ed. 2008;72(5) Article 103.
Beatty SJ, Kelley KA, Metzger AH, Bellebaum KL, McAuley JW. Team-based learning in therapeutics workshop. Am J Pharm Ed. 2009;73(6) Article 100.
Conway SE, Johnson JL, Ripley TL. Integration of team-based learning strategies into a cardiovascular module. Am J Pharm Ed. 2010;74(2) Article 35.
Tweddell S, Clark D, Nelson M. Team-based learning: The faculty experience. Currents in Pharmacy Teaching and Learning. 2016;8:7-17.
ดาวน์โหลด
เผยแพร่แล้ว
รูปแบบการอ้างอิง
ฉบับ
ประเภทบทความ
สัญญาอนุญาต
ลิขสิทธิ์ (c) 2023 วารสารการศึกษาบุคลากรสุขภาพ
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
Authors must also attest that the manuscript is previously unpublished, not currently under consideration elsewhere and will not be submitted for publication elsewhere regardless of language and is submitted only to the Journal. Manuscripts under multiple publication policy are exempt from the said practice. Articles published in the Health Workforce Education Journal are copyrighted. No part of the articles may be copied, modified, reproduced or utilized in any form for any purposes without permission from the Journal. If excerpts from other copyrighted works are included, the Author(s) must obtain written permission from the copyright owners and credit the source(s) in the manuscript. All statements in, or omissions from, published manuscripts are the responsibility of the Authors, who will assist the editors by reviewing proofs before publication. The contents and opinions presented in the articles published in Health Workforce Education Journal do not reflect the opinion shared by the Journalûs editorial board.
