การสะท้อนคิดของนักศึกษาต่อการศึกษาแบบสหวิชาชีพเพื่อความปลอดภัยของผู้ป่วย
คำสำคัญ:
communication skill, health sciences, interprofessional education, patient safety, reflection, teamworkบทคัดย่อ
วัตถุประสงค์: เพื่อประเมินสิ่งที่นักศึกษาได้เรียนรู้จากการเข้าร่วมหลักสูตรการศึกษาแบบสหวิชาชีพเพื่อความปลอดภัยของผู้ป่วย
วัสดุและวิธีการ: กิจกรรมเสริมหลักสูตรการศึกษาแบบสหวิชาชีพเพื่อความปลอดภัยของผู้ป่วยได้จัดทำขึ้นสำหรับนักศึกษากลุ่มวิทยาศาสตร์สุขภาพจาก 3 คณะ (แพทยศาสตร์ พยาบาลศาสตร์ และเภสัชศาสตร์) กิจกรรมการเรียนรู้ประกอบด้วย การประชุมเชิงปฏิบัติการเป็นเวลาครึ่งวัน การจัดการเรียนการสอนโดยใช้โครงงานเป็นฐาน การนำเสนอโครงงาน และการเขียนรายงานสะท้อนคิดจากการเรียนรู้ วิเคราะห์ข้อมูลเชิงคุณภาพจากรายงานสะท้อนคิดของนักศึกษาโดยใช้การวิธีการวิเคราะห์เนื้อหาแบบดั้งเดิม
ผลการศึกษา: นักศึกษาเข้าร่วมกิจกรรมจำนวน 452 คน แบ่งเป็น 40 กลุ่ม ผลการวิเคราะห์เนื้อหาเชิงคุณภาพ สรุปได้ 23 หัวข้อ ซึ่งจัดกลุ่มได้ 7 กลุ่มได้แก่ 1) หลักสูตรการศึกษาแบบสหวิชาชีพ 2) การดูแลโดยยึดผู้ป่วยเป็นศูนย์กลาง 3) คุณค่าแห่งวิชาชีพ 4) บทบาทของวิชาชีพ 5) ทักษะการสื่อสาร 6) การทำงานเป็นทีม และ 7) การเสริมสร้างทักษะที่ไม่ใช่เชิงเทคนิคอื่น ๆ ซึ่งนักศึกษามีทัศนคติเชิงบวกกับหลักสูตรการศึกษาแบบสหวิชาชีพ
สรุป: นักศึกษาได้เรียนรู้และบรรลุสมรรถนะหลักของการศึกษาแบบสหวิชาชีพ และทักษะที่ไม่ใช่เชิงเทคนิค
เอกสารอ้างอิง
World Health Organization. Framework for Action on Inter-professional Education and Collaborative Practice. 2010 [cited 2023 Jan 20]. Available from: https://apps.who.int/iris/handle/10665/70185.
World Health Organization & WHO Patient Safety. Patient safety curriculum guide: multi-professional edition. World Health Organization. 2011[cited 2023 Jan 20]. Available from https://apps.who.int/iris/handle/10665/44641.
Ross PT, Williams BC, Doran KM, Lypson ML. First-year medical students’ perceptions of physicians’ responsibilities toward the underserved: an analysis of reflective essays. J Natl Med Assoc. 2010;102:761-5.
Roy V, Collins LG, Sokas CM, Lim E, Umland E, Speakman E, et al. Student reflections on interprofessional education: moving from concepts to collaboration. J Allied Health. 2016;45:109-12.
Howe A, Barrett A, Leinster S. How medical students demonstrate their professionalism when reflecting on experience. Med Educ. 2009;43:942-51.
Craft M. Reflective writing and nursing education. J Nurs Educ. 2005;44:53-7
Just an ordinary day [cited 2021 Jul 10]. Available from: https://youtu.be/FYLH9Xg5yXM.
Sunguya BF, Hinthong W, Jimba M, Yasuoka J. Interprofessional Education for whom? — challenges and lessons learned from its implementation in developed countries and their application to developing countries: a systematic review. PLoS ONE. 2014;9:e96724.
Jacobs JL, Samarasekera DD, Chui WK, Chan SY, Wong LL, Liaw SY, et al. Building a successful platform for interprofessional education for health professions in an Asian university. Med Teach. 2013;35:343–7.
Juntunen A, Heikkinen E. Lessons from interprofessional e-learning: piloting a care of the elderly module. J Interprof Care. 2004;18:269–78.
Pecukonis E, Doyle O, Acquavita S, Aparicio E, Gibbons M, Vanidestine T. Interprofessional leadership training in MCH social work. Soc Work Health Care. 2013;52:625–41.
Aston SJ, Rheault W, Arenson C, Tappert SK, Stoecker J, Orzoff J, et al. Interprofessional education: a review and analysis of programs from three academic health centers. Acad Med. 2012;87:949–55.
Steinert Y. Learning together to teach together: interprofessional education and faculty development. J Interprof Care. 2005;19 Suppl:160–75.
ดาวน์โหลด
เผยแพร่แล้ว
รูปแบบการอ้างอิง
ฉบับ
ประเภทบทความ
สัญญาอนุญาต
ลิขสิทธิ์ (c) 2023 วารสารการศึกษาบุคลากรสุขภาพ
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
Authors must also attest that the manuscript is previously unpublished, not currently under consideration elsewhere and will not be submitted for publication elsewhere regardless of language and is submitted only to the Journal. Manuscripts under multiple publication policy are exempt from the said practice. Articles published in the Health Workforce Education Journal are copyrighted. No part of the articles may be copied, modified, reproduced or utilized in any form for any purposes without permission from the Journal. If excerpts from other copyrighted works are included, the Author(s) must obtain written permission from the copyright owners and credit the source(s) in the manuscript. All statements in, or omissions from, published manuscripts are the responsibility of the Authors, who will assist the editors by reviewing proofs before publication. The contents and opinions presented in the articles published in Health Workforce Education Journal do not reflect the opinion shared by the Journalûs editorial board.
