ผลของการจัดการเรียนรู้แบบห้องเรียนกลับทางร่วมกับการประยุกต์ใช้กรณีศึกษาต่อความรู้และคุณลักษณะการเรียนรู้แบบชี้นำตนเองของนักศึกษาพยาบาลชั้นปีที่ 3 ในหัวข้อการพยาบาลผู้สูงอายุที่มีกลุ่มอาการสูงอายุ

Chayaphon Siriniyomchai; Orruethai Thanakumma; Waravan Supata; Waravan Supata

Authors

Chayaphon Siriniyomchai Faculty of Nursing, Chiang Rai Rajabhat university
Orruethai Thanakumma Faculty of Nursing, Chiang Rai Rajabhat University
Waravan Supata Faculty of Nursing, Chiang Rai Rajabhat University
Waravan Supata Faculty of Nursing, Chiang Rai Rajabhat University

Keywords:

flipped classroom, case-based learning, self-directed learning, knowledge, gerontological nursing

Abstract

Introduction: Nursing care for older adults with geriatric syndromes is a content-dense topic in which conditions present with overlapping manifestations. Lecture-based instruction alone may be insufficient to develop applied knowledge and self-directed learning (SDL) characteristics among nursing students.
Aim: To compare knowledge and SDL characteristics among nursing students before and after a flipped classroom combined with case-based learning (FC-CBL) approach.
Methods: A quasi-experimental, one-group pretest-posttest design was employed. The entire population of 74 third-year nursing students enrolled in the Gerontological Nursing course in the 2025 academic year participated. The intervention comprised four instructional hours over two weeks. Data were collected between February and March 2026 using a 20-item multiple-choice knowledge test and a 50-item, 8-dimension SDL questionnaire; item-level content validity indices ranged from 0.67 to 1.00 (S-CVI/Ave = 0.91), and reliability was KR-20 = 0.86 and Cronbach’s alpha = 0.90, respectively. Data were analyzed using descriptive statistics and paired t-tests at the .05 level.
Results: Post-intervention knowledge scores (M = 16.45, SD = 2.73) were significantly higher than pre-intervention scores (M = 13.12, SD = 2.24) (mean difference 3.33; t(73) = 7.186, p < .001, Cohen’s d = 0.84). Overall SDL scores also increased, from 175.14 (SD = 24.28) to 208.68 (SD = 28.46) (mean difference 33.54; t(73) = 12.948, p < .001, d = 1.51). All eight SDL dimensions improved significantly (p < .001).
Conclusion and recommendations: Nursing students demonstrated higher knowledge and SDL scores than before the intervention. Because the study lacked a control group, causal inference cannot be drawn. FC-CBL may be applied to content-dense nursing topics using pre-class materials, quality-appraised case studies, and reflective in-class activities.

References

กรมกิจการผู้สูงอายุ กระทรวงการพัฒนาสังคมและความมั่นคงของมนุษย์. (2568). สถานการณ์ผู้สูงอายุไทย พ.ศ. 2567. https://www.dop.go.th/download/statistics/en1768287262-2583_0.pdf

ชญานิศ ชอบอรุณสิทธิ, และศรัทธา ประกอบชัย. (2566). ผลของการเรียนรู้โดยใช้ STEM Education ผ่านกรณีศึกษาเป็นฐานต่อความรู้และทัศนคติในผู้สูงอายุของนักศึกษาพยาบาลชั้นปีที่ 2 มหาวิทยาลัยสวนดุสิต. วารสารคณะพยาบาลศาสตร์ มหาวิทยาลัยบูรพา, 31(3), 103–113. https://he02.tci-thaijo.org/index.php/Nubuu/article/view/263610

ดนุลดา จามจุรี. (2563). การออกแบบการเรียนรู้สำหรับผู้เรียน Gen Z. บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ. https://pubhtml5.com/rgkgq/iggk/

วรรษชล พิเชียรวิไล. (2563). ผลการจัดการเรียนรู้แบบห้องเรียนกลับด้านต่อการเรียนรู้แบบนำตนเองและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักศึกษาพยาบาลศาสตร์ ในวิชาการพยาบาลเด็กและวัยรุ่น [รายงานการวิจัยฉบับสมบูรณ์]. สถานพัฒนาคณาจารย์ มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีสุรนารี.

ศศิธร มุกประดับ, เนตรนภา คู่พันธวี, เกสร พรมเหล็ก, และวิภา แซ่เซี้ย. (2568ก). การพัฒนาความรู้และคุณลักษณะการเรียนรู้แบบชี้นำตนเองของนักศึกษาพยาบาลในมหาวิทยาลัยแห่งหนึ่งในภาคใต้ของประเทศไทยโดยใช้การจัดการเรียนการสอนแบบห้องเรียนกลับทาง. วารสารศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยสงขลานครินทร์ วิทยาเขตปัตตานี, 36(3), 14–27.

ศศิธร มุกประดับ, วิภา แซ่เซี้ย, เนตรนภา คู่พันธวี, และเกสร พรมเหล็ก. (2568ข). ผลของการจัดการเรียนรู้แบบห้องเรียนกลับทางต่อความรู้และคุณลักษณะการเรียนรู้แบบชี้นำตนเองของนักศึกษาพยาบาล ในการเรียนวิชาการพยาบาลผู้ใหญ่และผู้สูงอายุ 1 (ระยะที่ 2). วารสารนวัตกรรมทางการศึกษา, 25(1), 161–174. https://so02.tci-thaijo.org/index.php/eduthu/article/view/279622

แสงเดือน เจริญฉิม, ทัศนีย์ กันธิยะ, สาธิต เจริญฉิม, และอุทัยวรรณ สมัครัฐกิจ. (2555). ความสามารถในการเรียนรู้ด้วยการนำตนเองของนิสิตฝึกหัดครู [รายงานการวิจัย]. คณะศึกษาศาสตร์และพัฒนศาสตร์ มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร์ วิทยาเขตกำแพงแสน. https://www.edu.kps.ku.ac.th/DBresearch/document/DB_RESEARCH/Research30.pdf

Abeysekera, L., & Dawson, P. (2015). Motivation and cognitive load in the flipped classroom: Definition, rationale and a call for research. Higher Education Research & Development, 34(1), 1–14. https://doi.org/10.1080/07294360.2014.934336

Bergmann, J., & Sams, A. (2012). Flip your classroom: Reach every student in every class every day. International Society for Technology in Education.

Bishop, J. L., & Verleger, M. A. (2013, June 23–26). The flipped classroom: A survey of the research [Conference paper]. 120th ASEE Annual Conference & Exposition, Atlanta, GA, United States.

Fan, J.-Y., Tseng, Y.-J., Chao, L.-F., Chen, S.-L., & Jane, S.-W. (2020). Learning outcomes of a flipped classroom teaching approach in an adult-health nursing course: A quasi-experimental study. BMC Medical Education, 20, Article 317. https://doi.org/10.1186/s12909-020-02240-z

Kang, H. Y., & Kim, H. R. (2021). Impact of blended learning on learning outcomes in the public healthcare education course: A review of flipped classroom with team-based learning. BMC Medical Education, 21, Article 78. https://doi.org/10.1186/s12909-021-02508-y

Khodaei, S., Hasanvand, S., Gholami, M., Mokhayeri, Y., & Amini, M. (2022). The effect of the online flipped classroom on self-directed learning readiness and metacognitive awareness in nursing students during the COVID-19 pandemic. BMC Nursing, 21(1), Article 22. https://doi.org/10.1186/s12912-022-00804-6

Knowles, M. S. (1975). Self-directed learning: A guide for learners and teachers. Association Press.

Kritpracha, C., Sae-Sia, W., Nukaew, O., Jittanoon, P., Chunuan, S., & Kaosaiyaporn, O. (2018). The development of cooperative learning using jigsaw activities for learning achievement and self-directed learning behaviors of master nursing students. International Journal of Information and Education Technology, 8(12), 913–917. https://doi.org/10.18178/ijiet.2018.8.12.1162

Lee, M. H., & Park, M. S. (2021). The effect of case-based learning based on flipped learning for nursing students. Journal of Korean Academic Society of Nursing Education, 27(2), 107–116.

Lelean, H., & Edwards, F. (2020). The impact of flipped classrooms in nurse education: A literature review. Waikato Journal of Education, 25, 145–157.

Ni, Z. H., Huang, J., Yang, D. P., & Wang, J. (2024). Nursing students’ experience of flipped classroom combined with problem-based learning in a paediatric nursing course: A qualitative study. BMC Nursing, 23(1), Article 88. https://doi.org/10.1186/s12912-024-01744-z

Yang, F., Lin, W., & Wang, Y. (2021). Flipped classroom combined with case-based learning is an effective teaching modality in nephrology clerkship. BMC Medical Education, 21, Article 276. https://doi.org/10.1186/s12909-021-02723-7