ความพร้อมในการกำกับการเรียนรู้ด้วยตนเอง(Self-directed learning) ของนักศึกษาแพทย์และนักเรียนแพทย์ทหาร วิทยาลัยแพทยศาสตร์พระมงกุฎเกล้า
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
ที่มาและความสำคัญ การกำกับการเรียนรู้ด้วยตนเอง (Self-directed learning, SDL) เป็นคุณลักษณะที่สำคัญสำหรับผู้เรียน ผู้เรียนที่มีความพร้อมในการกำกับการเรียนรู้ด้วยตนเอง (self-directed learning Readiness, SDLR) สามารถประเมินความต้องการและเป้าหมายในการเรียนรู้ กำหนดทิศทางการเรียนรู้และวางแผนการเรียนรู้ได้ด้วยตนเอง รวมทั้งมักเป็นผู้มีความตั้งใจ มีแรงจูงใจในตนเอง และรับผิดชอบต่อการเรียนของตนเองได้ดี ลักษณะเหล่านี้ส่งเสริมให้เกิดทักษะในการเรียนรู้ตลอดชีวิต และการคิดอย่างมีวิจารณญาณ ซึ่งทำให้ประสบความสำเร็จในการเรียนได้ วิทยาลัยแพทยศาสตร์พระมงกุฎเกล้าได้ริเริ่มหลักสูตรใหม่ในปี พ.ศ.2564 ซึ่งเป็นหลักสูตร ที่ต้องอาศัยความพร้อมในการกำกับการเรียนรู้ด้วยตนเอง ซึ่งในปัจจุบันยังไม่มีข้อมูลเกี่ยวกับความพร้อมในการกำกับการเรียนรู้ด้วยตนเองของนักศึกษา
วัตถุประสงค์ การศึกษาครั้งนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อประเมินความพร้อมในการเรียนรู้ด้วยตนเอง (SDLR) ของนักศึกษาแพทย์ที่ศึกษาในหลักสูตรปัจจุบันเพื่อหาแนวทางในการส่งเสริมให้นักศึกษาสามารถพัฒนาทักษะการกำกับการเรียนรู้ด้วยตนเอง
วิธีการศึกษา การศึกษาใช้แบบสอบถาม Self-directed Learning Readiness Scales (SDLRS) ที่พัฒนาโดย Guglielmino และปรับปรุงเพิ่มเติมโดย Areewan et al. แบบสอบถาม ประกอบด้วย 8 ด้าน ได้แก่ ความเปิดกว้างต่อโอกาสในการเรียนรู้ แนวคิดเกี่ยวกับตนเองในฐานะผู้เรียนที่มีประสิทธิภาพ การริเริ่มและการเรียนรู้ด้วยตนเอง ความรับผิดชอบต่อการเรียนรู้ของตนเอง ความรักในการเรียนรู้ ความคิดสร้างสรรค์ มุมมองในแง่ดีต่ออนาคต และความสามารถในการใช้ทักษะในการเรียนรู้ การแสวงหาความรู้ และการแก้ปัญหาแต่ละข้อมีมาตราส่วน 5-likert และแบ่งประเภทเป็นระดับสูงสุด สูง กลาง ต่ำ และต่ำสุด
ผลการศึกษา นักศึกษาแพทย์วิทยาลัยแพทยศาสตร์พระมงกุฎเกล้ามีคะแนน SDLR อยู่ในระดับสูงทุกด้าน ยกเว้นด้าน 'ความรักในการเรียนรู้' และ 'มุมมองในแง่ดีต่ออนาคต' ซึ่งอยู่ในระดับปานกลาง นักศึกษาชั้นปีที่ 1 มีคะแนน SDLR สูงกว่าอย่างมีนัยสำคัญในด้าน 'ความรักในการเรียนรู้' และ 'มุมมองในแง่ดีต่ออนาคต' มากกว่านักศึกษาชั้นปีอื่น ๆ ไม่พบความสัมพันธ์ระหว่างคะแนน SDLR กับอายุ
วิจารณ์และสรุปผลการศึกษา นักศึกษาแพทย์ มีความพร้อมในการกำกับการเรียนรู้ที่ลดลงในชั้นปีที่สูงขึ้น อาจมีผลจากมีเนื้อหาที่จำเป็นต้องเรียนรู้ปริมาณมาก โดยที่หลักสูตรยังไม่ได้พัฒนาคุณลักษณะการกำกับการเรียนรู้ด้วยตนเองได้อย่างเหมาะสม หลักสูตรควรพิจารณาหาแนวทางส่งเสริม SDL เพิ่มขึ้น เพื่อให้เกิดการเรียนรู้อย่างมีประสิทธิภาพ
Downloads
Article Details
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
บทความในวารสารนี้อยู่ภายใต้ลิขสิทธิ์ของ กรมแพทย์ทหารบก และเผยแพร่ภายใต้สัญญาอนุญาต Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International (CC BY-NC-ND 4.0)
ท่านสามารถอ่านและใช้งานเพื่อวัตถุประสงค์ทางการศึกษา และทางวิชาการ เช่น การสอน การวิจัย หรือการอ้างอิง โดยต้องให้เครดิตอย่างเหมาะสมแก่ผู้เขียนและวารสาร
ห้ามใช้หรือแก้ไขบทความโดยไม่ได้รับอนุญาต
ข้อความที่ปรากฏในบทความเป็นความคิดเห็นของผู้เขียนเท่านั้น
ผู้เขียนเป็นผู้รับผิดชอบต่อเนื้อหาและความถูกต้องของบทความของตนอย่างเต็มที่
การนำบทความไปเผยแพร่ซ้ำในรูปแบบสาธารณะอื่นใด ต้องได้รับอนุญาตจากวารสาร
เอกสารอ้างอิง
Ricotta DN, Richards JB, Atkins KM, Hayes MM, McOwen K, Soffler MI. et al. Self-Directed Learning in Medical Education: Training for a Lifetime of Discovery. Teach Learn Med. 2022 ;34(5):530-40.
ten Cate O, Snell L, Mann K, Vermunt J. Orienting teaching toward the learning process. Acad Med. 2004;79(3):219–28.
Douglass C, Morris SR. Student perspectives on self-directed learning. Journal of the Scholarship of Teaching and Learning. 2014; 14(1):13-25.
Froiland JM, Worrell FC. Intrinsic motivation, learning goals, engagement, and achievement in a diverse high school. Psychol. Schs. 2016;53(3):321-36.
Knowles MS. Self-directed learning: A guide for learners and teachers. Cambridge Adult Education; 1975.
Shokar GS, Shokar NK, Romero CM, Bulik RJ. Self-directed learning: Looking at outcomes with medical students. Fam Med. 2002;34(3):197-200.
Loyens SMM, Magda J, Rikers RMJP. Self-directed learning in problem-based learning and its relationships with self-regulated learning. Educ Psychol Rev. 2008;20(4):411–27.
Tagawa M. Physician self-directed learning and education. Kaohsiung J Med Sci. 2008;24(7):380-5.
Kidane HH, Roebertsen H, van der Vleuten CPM. Students’ perceptions towards selfdirected learning in Ethiopian medical schools with new innovative curriculum: a mixed-method study. BMC Med Educ. 2020;20(1):7.
Mohamad Nasri N, Halim L, Abd Talib MA. Self-directed learning curriculum: Student’s perspectives of university learning experience. Malaysian Journal of Learning and Instruction. 2020;17(2):227-51.
Grow GO. Teaching Learners to be Self-Directed. Adult Education Quarterly. 1991;41 (3):125-149.
Guglielmino LM. Reliability and validity of the self-directed learning readiness scale and the learning preference assessment. Expanding Horizons in Self-directed Learning. 1997:209–222.
Thongsai S. A study of the self-directed learning characteristics of non-formal education learners in vocational schools under the jurisdiction of the Office of Private Education Commission. [Master Thesis]. Bangkok, Thailand: Chulalongkorn University; 1993.
Klunklin A, Viseskul N, Sripusanapan A, Turale S. Readiness for self-directed learning among nursing students in Thailand. Nurs Health Sci. 2010;12(2):177-81.
Heo J, Han S. Effects of motivation, academic stress and age in predicting selfdirected learning readiness (SDLR): Focused on online college students. Educ Inf Technol. 2018;23:61–71.
Deci EL, Ryan RM. Motivation, Personality, and Development Within Embedded Social Contexts: An Overview of Self-Determination Theory’. In: Ryan RM. Editor. The Oxford Handbook of Human Motivation. Oxford Library of Psychology Oxford Academic; 2012. P.85-108.
Wong FMF, Tang ACY, Cheng WLS. Factors associated with self-directed learning among undergraduate nursing students: A systematic review. Nurse Educ Today. 2021;104:104998.
Turunen H, Taskinen H, Voutilainen U, Tossavainen K, Sinkkonen S. Nursing and social work students’ initial orientation towards their studies. Nurse Educ Today. 1997 ;17(1):67-71.
Choi E, Lindquist R, Song Y. Effects of problem-based learning vs. traditional lecture on Korean nursing students’ critical thinking, problem-solving, and self-directed learning. Nurse Educ Today. 2014;34(1):52-6.
Premkumar K, Vinod E, Sathishkumar S, Pulimood AB, Umaefulam V, Prasanna Samuel P, et al. Self-directed learning readiness of Indian medical students: a mixed method study. BMC Med Educ. 2018;18(1):134.
Premkumar K, Pahwa P, Banerjee A, Baptiste K, Bhatt H, Lim HJ. Does medical training promote or deter self-directed learning? A longitudinal mixed-methods study. Acad Med. 2013;88(11):1754-64.
Harvey BJ, Rothman AI, Frecker RC. Effect of an undergraduate medical curriculum on students’ self-directed learning. Acad Med. 2003;78(12):1259-65.
Walker JT, Lofton SP. Effect of a problem based learning curriculum on students’ perceptions of self directed learning. Iss Educ Res 2003;13:71 100.
Bin YH, Williams BA, Fang JB, Pang D. Chinese baccalaureate nursing Students’ readiness for self-directed learning. Nurse Educ Today. 2012;32:427–31.
Smedley A. The self-directed learning readiness of first year bachelor of nursing students. Journal of Research in Nursing. 2007;12(4):373-85.
