รูปแบบการจัดการเรียนรู้สุขศึกษาโดยประยุกต์ใช้แบบจำลองการส่งเสริมสุขภาพและทฤษฎีการเปลี่ยนผ่านเพื่อเสริมสร้างความฉลาดรู้ทางสุขภาพจิตของนักเรียนมัธยมศึกษา
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
การวิจัยนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อนำเสนอรูปแบบการจัดการเรียนรู้สุขศึกษาโดยประยุกต์ใช้แบบจำลองสุขภาพและทฤษฎีการเปลี่ยนผ่านเพื่อเสริมสร้างความฉลาดรู้ทางสุขภาพจิต การดำเนินการวิจัยแบ่งออกเป็น 5 ขั้นตอน ได้แก่ ขั้นที่ 1 ศึกษาเอกสารและงานวิจัยที่เกี่ยวข้องกับความฉลาดรู้ทางสุขภาพจิต ขั้นที่ 2 วิเคราะห์และกำหนดองค์ประกอบของรูปแบบการจัดการเรียนรู้ ขั้นที่ 3 วิเคราะห์สาระสำคัญของแบบจำลองการส่งเสริมสุขภาพและทฤษฎีการเปลี่ยนผ่านที่มีต่อความฉลาดรู้ทางสุขภาพจิต ขั้นที่ 4 สังเคราะห์สาระแต่ละองค์ประกอบของรูปแบบการจัดการเรียนรู้สุขศึกษา และ ขั้นที่ 5 ตรวจสอบคุณภาพของรูปแบบ
การจัดการเรียนรู้สุขศึกษาฯ ที่สร้างขึ้นโดยผู้ทรงคุณวุฒิ 5 ท่านประเมินความเหมาะสมและแบบประเมินความสอดคล้องของรูปแบบการจัดการเรียนรู้สุขศึกษาฯ โดยใช้แบบประเมินความเหมาะสมและความสอดคล้องเป็นแบบมาตรประมาณค่า 5 ระดับและ 3 ระดับ ตามลำดับ ผลการวิจัยพบว่า 1) รูปแบบการจัดการเรียนรู้สุขศึกษาโดยประยุกต์ใช้แบบจำลองการส่งเสริมสุขภาพและทฤษฎีการเปลี่ยนผ่านเพื่อเสริมสร้างความฉลาดรู้ทางสุขภาพจิตของนักเรียนมัธยมศึกษา มี 4 องค์ประกอบ ได้แก่ 1.1) หลักการของรูปแบบการจัดการเรียนรู้ 1.2) วัตถุประสงค์ของรูปแบบการจัดการเรียนรู้ 1.3) ขั้นตอนการจัดการเรียนรู้ของรูปแบบการจัดการเรียนรู้ และ 1.4) การประเมินผลของรูปแบบการจัดการเรียนรู้ 2) การประเมินคุณภาพของรูปแบบการจัดการเรียนรู้สุขศึกษาฯ พบว่า ความเหมาะสมของรูปแบบมีค่าเฉลี่ยเท่ากับ 4.9 คือ มีความเหมาะสมมาก และมีค่าดัชนีความสอดคล้องของรูปแบบเท่ากับ 1.00 สรุปได้ว่า รูปแบบการจัดการเรียนรู้สุขศึกษาโดยประยุกต์ใช้แบบจำลองการส่งเสริมสุขภาพและทฤษฎีการเปลี่ยนผ่านเพื่อเสริมสร้างความฉลาดรู้ทางสุขภาพจิตของนักเรียนมัธยมศึกษาที่นำเสนอมีคุณภาพอยู่ในระดับสูง
Article Details
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
บทความที่ได้รับการตีพิมพ์เป็นลิขสิทธิ์ของวารสารวิชาการ มหาวิทยาลัยการกีฬาแห่งชาติ ข้อความที่ปรากฏในบทความแต่ละเรื่องในวารสารวิชาการเล่มนี้ เป็นความคิดเห็นส่วนตัวของผู้เขียนแต่ละท่านไม่เกี่ยวข้องกับวารสารวิชาการมหาวิทยาลัยการกีฬาแห่งชาติ แต่อย่างใด ความรับผิดชอบองค์ประกอบทั้งหมดของบทความแต่ละเรื่องเป็นของผู้เขียนแต่ละท่าน หากมีความผิดพลาดใดๆ ผู้เขียนแต่ละท่านจะรับผิดชอบบทความของตนเองแต่ผู้เดียว
เอกสารอ้างอิง
Anderson, T. P. (1997). Using models of instruction. In C. R. Dills, & A. J. Romiszowski (Eds), Instructional development paradigms. Englewood Cliffs, NJ: Educational Technology Publications.
Arends, R. I. (1999). Classroom instruction and management. New York: McGraw Hill.
Chick, N., & Meleis, A. I. (1986). Transitions: A nursing concern. PL Chinn (Ed.), Nursing research methodology: Issues and implementation, 237-257.
Institute for Population and Social Research, Mahidol University. (2020). Thai health 2020. Amarin Printing and Publishing Public Company Limited.
Jintana Sarayuthpitak. (2014). The development of a teaching model based on affective development concepts to promote health in lower secondary school students. (Ratchadaphisek Somphot Research Fund, Chulalongkorn University) Faculty of Education, Chulalongkorn University.
Jorm, A. F. (2000). Mental health literacy: Public knowledge and beliefs about mental disorders. The British Journal of Psychiatry, 177(5), 396-401.
Joyce, B., & Weil, M. (2009). Models of teaching (8th ed.). Allyn & Bacon, Inc.
Nusara Namdej, Payao Phongsakchat, & Oratai Sangournpak. (2018). Mental health literacy among senior high school students in Saraburi Province. Journal of Nursing and Education, 11(3), 125–138.
Nutbeam, D. (2000). Health literacy as a public health goal: A challenge for contemporary health education and communication strategies into the 21st century. Health Promotion International, 15(3), 259–267.
Ojio, Y., Yonehara, H., Taneichi, S., Yamasaki, S., Ando, S., Togo, F., Nishida, A, & Sasaki, T. (2015). Effects of school-based mental health literacy education for secondary school students to be delivered by school teachers: A preliminary study. Psychiatry and clinical neurosciences, 69(9), 572-579.
O'Connell, J., Pote, H., & Shafran, R. (2021). Child mental health literacy training programmes for professionals in contact with children: A systematic review. Early Intervention in Psychiatry, 15(2), 234-247.
Patafio, B., Miller, P., Baldwin, R., Taylor, N., & Hyder, S. (2021). A systematic mapping review of interventions to improve adolescent mental health literacy, attitudes and behaviours. Early intervention in psychiatry, 15(6), 1470-1501.
Prakong Karnasut. (1995). Statistics for behavioral science research. Second Edition, Bangkok: Chulalongkorn University Press.
Pramote Thangkratok., Natchaya Palacheewa, Winai Trainattawan, & Prissana Boonpradit. (2020). Mental health literacy: Concepts and applications for mental health problem prevention in the elderly. Chiang Mai Medical Journal, 59(3), 163 - 172.
Pender, N. J. (1996). Health promotion in nursing practice (3rd ed.). Appleton & Lange.
Pender, N. J., Murdaugh, C. L., & Parsons, M. A. (2006). Health promotion in nursing practice (5th ed.). Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall.
Perry, Y., Petrie, K., Buckley, H., Cavanagh, L., Clarke, D., Winslade, M., Hadzi-Pavlovic, D., Manicavasagar, V., & Christensen, H. (2014). Effects of a classroom-based educational resource on adolescent mental health literacy: A cluster randomised controlled trial. Journal of adolescence, 37(7), 1143-1151.
Porntip Wattanapong. (2005). The effects of group activities on emotional intelligence of Matthayom 1 students at Rattanathibet School, Nonthaburi Province, academic year 2004 (Unpublished master’s thesis). Srinakharinwirot University.
Rovinelli, R. J., & Hambleton, R. K. (1977). On the use of content specialists in the assessment of criterion-referenced test item validity. Dutch Journal of Educational Research 2, 49-60.
Tisana Kaemanee. (2008). Instructional models: A variety of options. Bangkok: Chulalongkorn University Press.
