Development of Training Course to Construct Mastery of 4D of Childhood Teacher to Promote Child Health for Proper Growth and Development under the Social Development Department, Bangkok.
Keywords:
Childhood teacher course to construct the health mastery of 4D, Childhood teacher, Health masteryAbstract
National Early Childhood Development Board has set the pre-school child development center to improve service quality according to the standards of early childhood development centers. Consisting of standards in 3 areas: management in the process of organizing learning and playing experiences and the quality of early childhood. Childhood teachers is therefore a key player in early childhood care. Therefore, it should develop potential and create knowledge. To promote children's health for growth and development according to their age ready to learn to deliver quality early childhood children to school-aged children. The objectives of this research were to study the mastery of health and to assess the effectiveness of the training course of the Social Development Department, Bangkok to construct the mastery of 4D of the childhood teacher to promote child health for the proper growth and development. The study was divided into three phases. The first phase was to study the mastery of 4D of 322 pre-school childhood teachers under the Social Development Department, Bangkok. The second phase was to develop the training course to construct the mastery of 4D of childhood teacher. The last phase was to assess the effectiveness of the course. The sample group was classified into two groups; 30 samples were in the experiment group and the other 30 samples were in the control group. The multi-stage sampling was applied to select the sample. Research tools included the assessment form of heath mastery and child health promotion with 4D, the satisfaction assessment form for the course to construct the mastery of child well-being, and the course for childhood teacher for the mastery of child health (4D). Statistics used to analyze the collected data were t-test and Standard Deviation (S.D.). Research results indicated that the training course to construct the mastery of 4D of childhood teacher to promote child health for the proper growth and development was appropriate ( =2.73, SD. = 0.19). Moreover, it was found that knowledge and health literacy after the experiment was higher than that before the experiment with a statistical significance p<0.01. Meanwhile, the mastery of the experiment group was higher than that of the control group with a statistical significance p<0.01. Further, the satisfaction towards the course to construct the mastery of 4D of childhood teacher to promote the proper growth and development under the Social Development Department, Bangkok was at a high level ( = 4.19, SD. = 0.52).
References
ฐิติมา ชูใหม่. การเจริญเติบโตและพัฒนาการของเด็กปฐมวัย. Hua Hin Medical Journal, 1(2), 18–33. [อินเตอร์เน็ต]. 2559 [เข้าถึงเมื่อ 15 มกราคม 2565] เข้าถึงได้จาก:https://he01.tci-thaijo.org/index.php/hhsk/article/view/175062
หนึ่งฤทัย เกื้อเอียด, ปุญญพัฒน์ ไชยเมล์, สมเกียรติยศ วรเดช. สถานการณ์และปัจจัยที่มีความสัมพันธ์ต่อพัฒนาการของเด็กไทยอายุต่ำกว่า 5 ปี: การทบทวน วรรณกรรม. วารสารเครือข่ายวิทยาลัยพยาบาลและการสาธารณสุขภาคใต้. 2561; 5, 281-296.
Sanders, LM.; Lewis, J.; Brosco, JP. Low Caregiver Health Literacy: Risk Factor for Child Access to a Medical Home. Pediatric Academic Societies; 2007.
รายงานผลฉบับสมบูรณ์ การสำรวจสถานการณ์เด็กและสตรีในประเทศไทย พ.ศ. ๒๕๖๒ (MICS6).สำนักงานสถิติแห่งชาติ ประเทศไทย. กรุงเทพมหานคร; 2563.
ขวัญเมือง แก้วดำเกิง. ความรอบรู้ด้านสุขภาพ ขั้นพื้นฐาน ปฏิสัมพันธ์ วิจารณาญาณ. กรุงเทพมหานคร:อมรินทร์พริ้นติ้ง แอนด์ พับลิชชิ่ง จำกัด(มหาชน); 2562.
ขวัญเมือง แก้วดำเกิง. ความรอบรู้ด้านสุขภาพ กระบวนการ ปฏิบัติการ เครื่องมือประเมิน. กรุงเทพมหานคร: ศูนย์หนังสือจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย; 2564.
มาตรฐานสถานพัฒนาเด็กปฐมวัยแห่งชาติ. [อินเตอร์เน็ต]. [เข้าถึงเมื่อ 5 ตุลาคม 2564]. เข้าถึงได้จาก:
http://www.dla.go.th/upload/document/type2/2019/3/21360_2_1551673939396.pdf
Krejcie, R. V. & Morgan, D. W.. Determining Sample Size for Research Activities.Educational and Psychological Measurement, 1970; 30(3), pp. 607-610.
Bloom B. Taxanomy of educational objectives. The classification ofeducational goal. Handbook II:affective domain. New York: David Makay Co Inc., 1964.
Best, J. W. (1977). Research in Education. New Jersey: Prentice hall Inc.
Saylor, J.G., W. Alexander and A. J. Lewis. (1981). Curriculum Planning for Better Teaching and Learning. New York: Holt, Rinehart and Winston.
Netwong, T. (2016). Development of Reading Promotion Activities Model to Enhance Reading Habit and Life Skill: Health Mind and Body for Early Childhood. SDU research Journal of
Humanities and Social Sciences, 12(3), 95-111. (in Thai)
พิภพ ธรรมประชา. (2550). การพัฒนาบุคลากรด้านการจัด ประสบการณ์ระดับปฐมวัยศูนย์พัฒนาเด็กเล็กเทศบาลตำบลธัญญา อำเภอกมลาไสย จังหวัดกาฬสินธุ์. การศึกษาค้นคว้าอิสระการศึกษามหาบัณฑิต มหาสารคาม : มหาวิทยาลัยมหาสารคาม.
กระทรวงมหาดไทย. กรมส่งเสริมการปกครองท้องถิ่น. สำนักประสานและพัฒนาการจัดการศึกษาท้องถิ่น. (2550). แนวการจัดกิจกรรมเตรียมประสบการณ์ศูนย์พัฒนาเด็กเล็กสังกัดองค์กรปกครองส่วนท้องถิ่น ตามหลักสูตรการศึกษาปฐมวัยที่กระทรวงศึกษาธิการกำหนด. กรุงเทพฯ : ผู้แต่ง.
จำเริญ จิตรหลัง. (2552). “การจัดการความรู้เพื่อพัฒนาสถานศึกษาให้เป็นองค์กรแห่งการเรียนรู้,” วารสารวิชาการ.12(3): 19-20; กรกฎาคม-กันยายน.
บุหลง ศุภศิลป์. (2559). รูปแบบการจัดประสบการณ์แบบบูรณาการเพื่อเสริมสร้างความสามารถทางการฟัง – พูดภาษาอังกฤษสำหรับเด็กปฐมวัย. วิทยานิพนธ์หลักสูตรครุศาสตรดุษฎีบัณฑิต สาขาวิชาการจัดการการศึกษา และการเรียนรู้ มหาวิทยาลัยราชภัฏนครสวรรค์.
