การรับรู้ต่อการจัดการเรียนการสอนแบบเน้นสภาพจริง วิชาการพยาบาลบุคคลที่มีปัญหาทางจิตของนักศึกษาพยาบาล
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
การวิจัยเชิงคุณภาพนี้มีวัตถุประสงค์ เพื่ออธิบายการรับรู้ต่อการจัดการเรียนการสอนแบบเน้นสภาพจริง วิชาการพยาบาล
บุคคลที่มีปัญหาทางจิตของนักศึกษาพยาบาล ผู้ให้ข้อมูลเป็นนักศึกษาพยาบาลศาสตร์ชั้นปีที่ 3 จำนวน 41 คน เก็บข้อมูลโดย
การสัมภาษณ์เชิงลึก การสนทนากลุ่ม และการสังเกตแบบไม่มีส่วนร่วม วิเคราะห์ข้อมูลโดยการวิเคราะห์เชิงเนื้อหา การสร้าง
ความน่าเชื่อถือของงานวิจัยเชิงคุณภาพโดยใช้เกณฑ์ของ Morse and Field ได้ข้อค้นพบ คือ 1. เชื่อมโยงความรู้ ประกอบด้วย
3 ข้อย่อย คือ 1.1) เปรียบเทียบของจริงกับทฤษฏี 1.2) สร้างเสริมประสบการณ์ 1.3) ชอบเรียนรู้ที่จะถาม 2. เปลี่ยนมุม
มองกับผู้ป่วยจิตเวช ประกอบด้วย 4 ข้อย่อย คือ 2.1) ผู้ป่วยจิตเวชในชุมชนไม่น่ากลัวอย่างที่คิด 2.2) เข้าใจตนเอง เข้าใจ
ผู้อื่น 2.3) การสร้างสัมพันธภาพกับผู้ป่วยจิตเวชในชุมชน และ 2.4) เข้าใจวิถีชีวิตของผู้ป่วยจิตเวชในชุมชน 3. เข้าใจลักษณะ
ของผู้ป่วยจิตเวชในชุมชน ประกอบด้วย 2 ข้อย่อย คือ 3.1) ลักษณะอาการของผู้ป่วยจิตเวช 3.2) ปัจจัยการเจ็บป่วยทางจิต
และ 4. แนวทางในการดูแลผู้ป่วยจิตเวชในชุมชน ดังนั้น อาจารย์พยาบาลควรนำวิธีการจัดการเรียนการสอนแบบเน้นสภาพจริง
ไปใช้ในรายวิชาอื่นต่อไป เพื่อให้นักศึกษาพยาบาลได้มีโอกาสในการเรียนรู้จากประสบการณ์จริงและเชื่อมโยงความรู้จากทฤษฏี
สู่การปฏิบัติ
Article Details
เอกสารอ้างอิง
2. Ganzer AC, Zauderer C. Structured learning and self-reflection: Strategies to decrease anxietyin the psychiatric mental health clinical nursing experience. Nurs Educ Perspect. 2013;34(4):244-47.
3. Kunlaka S, Uraiwan P. Caring for psychiatric patients with the humanized care: Authentic learning in the course of nursing care of people with mental health problems. Rama Nurse Journal. 2013;25(3):93-107. Thai.
4. Stockhausen LJ. Learning to become a nurse: student’s reflections on their clinical experiences. Aus J Adv Nurs. 2005; 22(3): 8-14.
5. Khammani T. Teaching methods for effective learning process. 15 th ed. Bangkok: Dan Sutra Printing Company; 2012. Thai.
6. Suapumee N, Naksrisang W, Singhasem P. Management of experiential learning in nursing education. Nursing Journal of the Ministry of Public Health. 2017;27(1): 12-21. Thai.
7. Manning CV. Learner-centered teaching. Radiologic Science & Education. 2017; 22(2), 23-31.
8. Patton MQ. Qualitative evaluation and research methods. 2 nd ed. United States of America: Sage Publication; 1990.
9. Elo S, Kyngas H. The qualitative content analysis process. Journal of Advanced Nursing. 2008;62(1),107–15 doi: 10.1111/j.1365-2648.2007.04569.x
10. Morse JM, Field PA. Nursing research: The application of qualitative approaches. 2 nd ed. London: Chapman & Hall; 1996.
11. Polit FD, Hungler PB. Nurse research principle and methods. 4 th ed. United States of America: J.B. Lippincott Company; 1991.
12. Merriam BS. Qualitative research in practice: example for discussion and analysis. San Francisco: Jossey-Bass a Wiley Company; 2002.
13. Maneesakorn von Bormann S, Opasawatchai S, Santwanpas. Effects of authentic learning style on data analysis skills and satisfaction of 3rd year nursing students. Nursing Journal of the Ministry of Public Health. 2015; 25(3): 93-107. Thai.
