การออกแบบการเรียนรู้โดยใช้กรณีศึกษา เพื่อส่งเสริมผลลัพธ์การเรียนรู้ในภาคปฏิบัติ
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
การเรียนรู้โดยใช้กรณีศึกษา มีความสำคัญในการพัฒนาทักษะการตัดสินทางคลินิก การคิดวิจารณญาณ และการคิดแก้ปัญหาและการทำงานเป็นทีม รูปแบบการสอนที่ประกอบด้วยการเลือกกรณีศึกษา การวิเคราะห์กรณีศึกษา การระดมสมองการกำหนดวัตถุประสงค์ การระบุการค้นพบ การแลกเปลี่ยนผลลัพธ์การเรียนรู้และการระบุสิ่งที่ต้องปรับปรุง เพื่อการนำไปใช้ในคลินิก ผู้เรียนจึงสามารถนำความรู้มาใช้ในการแก้ปัญหาในสถานการณ์ที่เป็นจริงได้ องค์ประกอบการเรียนรู้ ประกอบด้วยกรณีศึกษาที่เขียนเป็นลายลักษณ์อักษร แบ่งผู้เรียนเป็นกลุ่มย่อยและกระตุ้นให้เป็นผู้เรียนเชิงรุก ผู้สอนเน้นสาระที่สำคัญโดยใช้เทคนิคการอภิปราย การตั้งคำถามเชิงเหตุผล แนะนำวิธีการเรียนรู้และแหล่งการเรียนรู้ สนับสนุนบรรยากาศการเรียนรู้ที่เอื้อต่อการคิดอย่างอิสระและเปิดกว้าง ดังนั้น การเรียนรู้โดยใช้กรณีศึกษา จึงสามารถส่งเสริมให้ผู้เรียนสามารถแก้ปัญหาได้อย่างมีเหตุผลและสามารถนำไปใช้กับสถานการณ์จริง ด้วยการพัฒนาการคิดขั้นสูง การส่งเสริมบรรยากาศการเรียนรู้ ผู้สอนและผู้เรียนมีส่วนร่วมในการอภิปราย ที่มีการเชื่อมโยงทฤษฎีเข้ากับการฝึกภาคปฏิบัติซึ่งมีเป้าหมายที่สำคัญในการเตรียมความพร้อมของผู้เรียนสำหรับการปฏิบัติการจริง
Article Details
เอกสารอ้างอิง
McLean SF. Case-based learning and its application in medical and health-care fields: A review of worldwide literature. J Med Educ Curric Dev. 2016; 3: 39-49.
Nadershahi NA, Bender D, Beck L, Lyon C, Blaseio A. An overview of case-based and problem-based leaning methodologies for dental education. J Dent Educ. 2013; 77: 1300-1305.
Kim K, Choiz J. The relationship between problem solving ability, professional self-concept, and critical thinking disposition of nursing students. J BioSci Biotechnol. 2014; 6: 131-9.
Gunuen N, Durmaz A. A comparison of problem-based and traditional education on nursing students’ locus of control and problem solving skills. Int. J Nurs Knowl. 2014; 25: 110-115.
Korthagen FA. Situated learning theory and the pedagogy of teacher education: Towards an integrative view of teacher behavior and teacher learning. Teaching and Teacher Education. 2010; 26: 98-106.
Thistlewaite JE, Davies D, Ekeocha S. The effectiveness of case based learning in health professional education. A BEME systematic review. Med Teach. 2012; 34: E421-44.
Lee V. What is inquiry-guided learning? New directions for learning. 2012; 129: 5-14.
Rowles CJ, Brigham CG. Strategies to promote critical thinking and active learning. In D. M. Billings & J. A. Halstead (Eds.), Teaching in nursing: A guide for faculty 2005; St. Louis. MO: Elsevier.
Williams B. Case-based learning a review of the literature: Is there scope for this educational paradigm in pre-hospital education? Emerg Med. 2005; 22: 577-81.
Tanner CA. Thinking like a nurse: A research-based model of clinical judgment in nursing. J Nurs Educ. 2006; 45: 204-11.
Abdou FA, Dogham RS. Effect of case based learning on internship critical care nursing students’ clinical judgment. Nurs Health Sci. 2016; 5: 15- 20.
Brown S, Greer M, Matthias A, Swanson M. The use of innovative pedagogies in nursing education: An international perspective. Nurs Educ Perspect. 2014; 30: 153-8
Facione PA. Critical thinking: What it is and why it counts. Millbrae, CA: California Academic Press. 2015.
Mengying Q, Qifeng Y, Mengyan M, Hui H, Yan Y. Application of case-based learning in instructing clinical skills on nursing under-graduates. Biomed J. 2018; 29: 300-4.
Popil, I. Promotion of critical thinking by using case studies as teaching method. Nurse Educ Today. 2010; 31: 204-7.
Barrows HS. Problem-based instruction (PBI) [internet]. 2019 [cited 2019 June 20]. Available from: http://web.cortland.edu/ frieda/id/IDtheories/46.htm
Yoo M, Park J. Effect of case-based learning on the development of graduate nurses’ problem-solving ability. Nurse Educ Today. 2014; 34: 47-51.
Tayem YI. The impact of small group case-based learning on traditional pharmacology teaching. Sultan Qaboos Univ Med J. 2013; 13: 115-20.
