ผลการเรียนแบบห้องเรียนกลับทางด้วยเกมเปิดแผ่นป้ายต่อการเรียนรู้ของนักศึกษาพยาบาลและพฤติกรรมในชั้นเรียนรายวิชาทักษะพื้นฐานทางการพยาบาล
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
วัตถุประสงค์: เพื่อศึกษาเปรียบเทียบพฤติกรรมในชั้นเรียน คะแนนแบบทดสอบหลังเรียน และคะแนนแบบประเมินงานเดี่ยวของนักศึกษาพยาบาลระหว่างกลุ่มห้องเรียนกลับทางด้วยเกมเปิดแผ่นป้ายกับกลุ่มห้องเรียนกลับทางด้วยการถามคำถามในรายวิชาทักษะพื้นฐานทางการพยาบาล
รูปแบบการวิจัย: การศึกษาวิจัยเชิงพรรณาเปรียบเทียบ โดยใช้ข้อมูลทุติยภูมิในการวิเคราะห์ผล
วิธีดำเนินการวิจัย: นักศึกษาปีการศึกษา 2561 ได้รับการสอนแบบห้องเรียนกลับทางด้วยการถามคำถาม และนักศึกษาปีการศึกษา 2562 แบบห้องเรียนกลับทางด้วยเกมเปิดแผ่นป้าย เลือกตัวอย่างจากแต่ละกลุ่มด้วยวิธีการสุ่มอย่างมีระบบเพื่อให้ได้ข้อมูลจากนักศึกษากลุ่มละ 20 คน รวมทั้งสิ้น 40 คน เปรียบเทียบคะแนนพฤติกรรมในชั้นเรียนของนักศึกษา แบบทดสอบหลังเรียน และคะแนนงานเดี่ยวของนักศึกษาสองกลุ่มด้วยสถิติการทดสอบแมนวิทนีย์ ยู
ผลการวิจัย: กลุ่มห้องเรียนกลับทางด้วยเกมเปิดแผ่นป้ายมีคะแนนพฤติกรรมในชั้นเรียนมากกว่ากลุ่มห้องเรียนกลับทางด้วยการถามคำถามอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติ (p < .05) ส่วนคะแนนแบบทดสอบหลังเรียนและคะแนนงานเดี่ยว ทั้งสองกลุ่มไม่แตกต่างกัน
สรุปและข้อเสนอแนะ: การจัดการเรียนการสอนทางการพยาบาลแบบห้องเรียนกลับทางด้วยการใช้เกมเปิดแผ่นป้ายเป็นสื่อช่วยส่งเสริมให้นักศึกษาเกิดการเรียนรู้ผ่านการทำกิจกรรมและการมีปฏิสัมพันธ์ทางสังคม ส่งผลให้พฤติกรรมในชั้นเรียนดีขึ้น ควรนำการเรียนการสอนทั้งสองรูปแบบมาใช้ในชั้นเรียนแทนการบรรยายอย่างเดียว และการศึกษาในครั้งต่อไป ควรมีการประเมินความคงอยู่ของความรู้ของนักศึกษาด้วย
Article Details
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
ลิขสิทธิ์: วารสารพยาบาลศาสตร์เป็นเจ้าของลิขสิทธิ์ในการเผยแพร่ผลงานที่ตีพิมพ์ ห้ามผู้ใดนำบทความที่ได้รับการตีพิมพ์ในวารสารพยาบาลศาสตร์ไปเผยแพร่ในลักษณะต่างๆ ดังต่อไปนี้ การส่งบทความไปตีพิมพ์เผยแพร่ที่อื่น การนำบทความเผยแพร่ออนไลน์ การถ่ายเอกสารบทความเพื่อกิจกรรมที่ไม่ใช่การเรียนการสอน ยกเว้นเสียแต่ได้รับอนุญาตจากวารสารพยาบาลศาสตร์
Disclaimer: เนื้อหาบทความหรือข้อคิดเห็นใดๆ ในวารสารพยาบาลศาสตร์ ถือเป็นความรับผิดชอบของผู้เขียน กองบรรณาธิการไม่จำเป็นต้องเห็นด้วยและไม่มีส่วนรับผิดชอบแต่อย่างใด
เอกสารอ้างอิง
Jan M, Gaydos M. What is game-based learning? past, present, and future [Internet]. Educational Technology Publications: Englewood Cliffs, NJ; 2016 [cited 2022 Apr 1] Available from: http://www.jstor.org/stable/44430486.
Granic I, Lobel A, Engels RCME. The benefits of playing video games. Am Psychol. 2014;69(1):66-78. doi: 10.1037/a0034857.
Zehler A, Musallam E. Game-based learning and nursing students' clinical judgment in postpartum hemorrhage: a pilot study. J Nurs Educ. 2021;60(3):159-64. doi: 10.3928/01484834-20210222-07.
Johnsen HM, Fossum M, Vivekananda-Schmidt P, Fruhling A, Slettebø Å. Teaching clinical reasoning and decision-making skills to nursing students: design, development, and usability evaluation of a serious game. Int J Med Inform. 2016;94:39-48. doi: 10.1016/j.ijmedinf.2016.06.014.
Ma D, Shi Y, Zhang G, Zhang J. Does theme game-based teaching promote better learning about disaster nursing than scenario simulation: a randomized controlled trial. Nurse Educ Today. 2021;103:104923. doi: 10.1016/j.nedt.2021.104923.
Xu Y, Lau Y, Cheng LJ, Lau ST. Learning experiences of game-based educational intervention in nursing students: a systematic mixed-studies review. Nurse Educ Today. 2021;107:105139. doi: 10.1016/j.nedt.2021.105139.
Limvong T, Saengri Y. Flipped classroom: new learning for 21st century skills. Mahidol R2R e-Journal. 2019;6(2):9-17. doi: 10.14456/jmu.2019.10. (in Thai).
Hew KF, Lo CH. Flipped classroom improves student learning in health professions education: a meta-analysis. BMC Med Educ. 2018;18(1):38. doi: 10.1186/s12909-018-1144-z.
Roehling PV, Luna LR, Richie FJ, Shaughnessy JJ. The benefits, drawbacks, and challenges of using the flipped classroom in an introduction to psychology course. Teach Psychol. 2017;44(3):183-92. doi: 10.1177/0098628317711282.
Simpson V, Richards E. Flipping the classroom to teach population health: increasing the relevance. Nurse Educ Pract. 2015;15(3):162-7. doi: 10.1016/j.nepr.2014.12.001.
Jirasevijinda T, Brown LC. Jeopardy! an innovative approach to teach psychosocial aspects of pediatrics. Patient Educ Couns. 2010;80:333-6. doi:10.1016/j.pec.2010.06.002.
O'Leary S, Diepenhorst L, Churley-Strom R, Magrane D. Educational games in an obstetrics and gynecology core curriculum. Am J Obstet Gynecol. 2005;193(5):1848-51. doi: 10.1016/j.ajog.2005.07.059.
Aljezawi M, Albashtawy M. Quiz game teaching format versus didactic lectures. Br J Nurs. 2015;24(2):86-92. doi: 10.12968/bjon.2015.24.2.86.
Bayer-Hummel T. The effects of jeopardy as a test preparation strategy for nursing students. Teach Learn Nurs. 2010;5:12-5. doi: 10.1016/j.teln.2009.05.002.
Chaimay B. Sample size determination in descriptive study in public health. Thaksin University Journal. 2013;16(2):9-18. (in Thai).
Buakhieo S. How can scaffolding support learning development? Journal of Humanities and Social Sciences Review. 2016;18(1):1-15. (in Thai).
Foldnes N. The flipped classroom and cooperative learning: evidence from a randomised experiment. Act Learn High Educ. 2016;17(1):39-49. doi: 10.1177/1469787415616726.
Long T, Cummins J, Waugh M. Use of the flipped classroom instructional model in higher education: instructors' perspectives. J Comput High Educ. 2017;29:179–200. doi: 10.1007/s12528-016-9119-8.
Spector BS, Leard C. Community engagement model for course and program development. Paper presented at: Global Conference on Education and Research; 2017 May 22-25; Sarasota, FL, USA.
Nouri J. The flipped classroom: for active, effective and increased learning - especially for low achievers. Int J Educ Technol High Educ. 2016;13(33):1-10. doi: 10.1186/s41239-016-0032-z.
Jo J, Jun H, Lim H. A comparative study on gamification of the flipped classroom in engineering education to enhance the effects of learning. Comput Appl Eng Educ. 2018;26(5):1626-40. doi: 10.1002/cae.21992.
Stelzer L, Coll-Reilly J. Collaborative team testing to support individual learning: can teamwork motivate learning? Contemp Issues Educ Res (Littleton). 2010;3(12):7-16. doi: 10.19030/cier.v3i12.918.
Khorsuk C, Harnklar S, Chaiwan W. The effect of cooperative learning by using teams-games-tournament method on achievement in maternal and newborn nursing comprehension subject of 4th grade nurse students. Paper presented at: Academic and Annual Conferences 2019; 2019 September 5-6; Sima Thani Hotel, Nakhon Ratchasima, Thailand. (in Thai).
Devi K. Comparison of quiz vs lecture method in teaching community medicine to under graduate medical students. Natl J Res Community Med. 2017;6(3):200-5.
Warburton N, Volet S. Enhancing self-directed learning through a content quiz group learning assignment. Active Learn High Educ. 2013;14(1):9-22. doi:10.1177/1469787412467126.
Murad SS. Brain involvement in the use of games in nursing education. J Nurs Educ Pract. 2017;7(6):90-4. doi: 10.5430/jnep.v7n6p90.
