การอภิปรายผลการเรียนรู้: องค์ประกอบที่สำคัญในการเรียนรู้โดยใช้สถานการณ์จำลองเสมือนจริง
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
การอภิปรายผลการเรียนรู้เป็นองค์ประกอบที่สำคัญของการจัดการเรียนรู้ด้วยสถานการณ์จำลองเสมือนจริง เป็นกระบวนการที่เกิดขึ้นหลังผู้เรียนได้เข้าร่วมในสถานการณ์จำลอง ผู้สอนต้องเป็นผู้ที่มีความรู้ความเชี่ยวชาญในสถานการณ์การเรียนรู้ และใช้วิธีการอภิปรายผลการเรียนรู้แบบมีโครงสร้าง ซึ่งช่วยให้ผู้เรียนเชื่อมโยงความรู้จากทฤษฎีมาใช้ในการปฏิบัติ โดยการสะท้อนคิด ทำความเข้าใจ วิเคราะห์ สังเคราะห์เกี่ยวกับความคิด ความรู้สึกและการปฏิบัติจากสถานการณ์จำลอง ผู้สอนควรฟังผู้เรียนอย่างตั้งใจ ให้ข้อมูลป้อนกลับ และใช้คำถามที่ทรงพลัง ในบรรยากาศที่มีความไว้วางใจและให้ความเชื่อมั่น ซึ่งจะส่งเสริมความสามารถของผู้เรียนในการประยุกต์ใช้ความรู้ ทักษะ และทัศนคติที่ได้รับระหว่างการเรียนรู้ด้วยสถานการณ์จำลองเพื่อนำไปใช้ในคลินิก การอภิปรายผลการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพจะทำให้ผู้เรียนบรรลุผลลัพธ์การเรียนรู้ที่สำคัญคือ การคิดอย่างมีวิจารณญาณ การให้เหตุผลทางคลินิก และการตัดสินใจทางการพยาบาล บทความนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อส่งเสริมให้ผู้สอนที่จัดการเรียนรู้ด้วยสถานการณ์จำลองเสมือนจริงนำหลักการของการอภิปรายผลการเรียนรู้ไปใช้เพื่อให้ผู้เรียนบรรลุผลลัพธ์การเรียนรู้ เนื้อหาบทความประกอบด้วย ความหมายของการอภิปรายผลการเรียนรู้ กรอบแนวคิด วิธีการอภิปรายผลการเรียนรู้ การประเมินและการพัฒนาการอภิปรายผลการเรียนรู้ องค์ประกอบที่สำคัญในการอภิปรายผลการเรียนรู้ และข้อเสนอแนะในการอภิปรายผลการเรียนรู้จากประสบการณ์ของผู้เขียน
Article Details
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
บทความและรายงานวิจัยในวารสารพยาบาลกระทรวงสาธารณสุข เป็นความคิดเห็นของ ผู้เขียน มิใช่ของคณะผู้จัดทำ และมิใช่ความรับผิดชอบของสมาคมศิษย์เก่าพยาบาลกระทรวงสาธารณสุข ซึ่งสามารถนำไปอ้างอิงได้
เอกสารอ้างอิง
Kim M, Kim S. Debriefing practices in simulation-based nursing education in South Korea. Clinical Simulation in Nursing.2017;13(5):201-9.
Aebersold M. Simulation-based learning: No longer a novelty in undergraduate education. OJIN: The Online Journal of Issues in Nursing.2018;23(2):1. doi:10.3912/OJIN.Vol23No02PPT39.pdf.
Beauvais AM, Phillips KE. Incorporating future of nursing competencies into a clinical and simulation assessment tool: Validating the clinical simulation competency assessment tool. Nursing Education Perspectives. 2020;41(5):280-4. doi: 10.1097/01.NEP.0000000000000709.
Kim YJ, Yoo JH. The utilization of debriefing doi: in healthcare: a literature review. Nurse Education in Practice. 2020;43102698 doi: .10.1016/j.nepr.2020.102698.
Sulaiman AL, Sabei SD, Lasater K. Simulation debriefing for clinical judgment development: a concept analysis. Nurse Education Today. 2016;45:42-7.
Pardue KT. A framework for the design, implementation, and evaluation of interprofessional education. Nurse Educator.2015;40(1):10-5. doi: 10.1097/NNE.0000000000000093.
Lee J, Lee H, Kim S, Choi M, Ko IS, Bae J, et al. Debriefing methods and learning outcomes in simulation nursing education: a systematic review and meta-analysis. Nurse Education Today.2020; 87:104345. doi: 10.1016/j.nedt.2020.104345.
Alhaj Ali A, Musallam E. Debriefing quality evaluation in nursing simulation-based education: an integrative review. Clinical Simulation in Nursing.2018;16:15-24.doi: 10.1016/j. ecns.2017.09.009.
Zhang H, Goh S, Wu X, Wang W, Mörelius E. Prelicensure nursing students’ perspectives on video-assisted debriefing following high fidelity simulation: a qualitative study. Nurse Education Today. 2019; 79:1-7.
Kolb AY, Kolb DA. Learning styles and learning spaces: Enhancing experiential learning in higher education. Academy of management learning & education. 2005;4(2):193-212.
INACSL Standards Committee, Decker S, Alinier G, Crawford SB, Gordon RM, Jenkins D, Wilson C. Healthcare simulation standards of best practice TM the debriefing process. Clinical Simulation in Nursing. 2021;58:27-32. doi: 10.1016/j.ecns.2021.08.011.
Lopreiato JO, Downing D, Gammon W, Lioce L, Sittner B, Slot V, et al. (Eds.). Healthcare Simulation Dictionary 2nded (2.1); 2020.
Mezirow J. Perspective transformation. Adult education. 1978;28(2):100-10.
Ross S. Simulation-based learning: from learning theory to pedagogical application. The Internet Journal of Allied Health Sciences and Practice. 2021 Oct 01;19(4), Article 15.
INACSL Standards Committee. INACSL standards of best practice: Simulation SM simulation design. Clinical Simulation in Nursing. 2016;12:S5-S12. doi: 10.1016/j.ecns.2016.09.008.
Niu Y, Liu T, Li K, Sun M, Sun Y, Wang X, et al. Effectiveness of simulation debriefing methods in nursing education: A systematic review and meta-analysis. Nurse Education Today.2021;107:105113. doi: 10.1016/j.nedt.2021.105113.
Dreifuerst KT. Using debriefing for meaningful learning to foster development of clinical reasoning in simulation. Journal of Nursing Education. 2012;51(6):326-33.
Phrampus PE, O’donnell JM. Debriefing using a structured and supported approach. In Levine AI, DeMaria JrS, Schwartz AD, Sim AJ editors. The comprehensive textbook of healthcare simulation. New York, NY: Springer;2013.
Chong MC. Is reflective practice a useful task for student nurses? Asian Nursing Research.2009;3(3):111-20.
Loomis A, Dreifuerst KT, Bradley CS. Acquiring, applying and retaining knowledge through debriefing for meaningful learning. Clinical Simulation in Nursing.2022;68:28-33.
Yang S-Y, Oh Y-H. Effectiveness of Debriefing for Meaningful Learning-based simulation training on high-risk neonatal care: A randomized controlled simulation study. Clinical Simulation in Nursing. 2021; 61:42-53.
Xie YD, Li XY, Liu Q, Huang R, Li T, Fang YX, et al. Cross-cultural validation and psychometric testing of the Debriefing Experience Scale (DES): a cross-sectional study. BMC medical education. 2022;22(1):1-9.
Simon R, Raemer D, Rudolph J. Debriefing assessment for simulation in healthcare (DASH). In Rater’s handbook. Boston, MA: The Center for Medical Simulation; 2010.
Reed SJ. Debriefing experience scale: development of a tool to evaluate the student learning experience in debriefing. Clinical Simulation in Nursing.2012;8(6):e211-e7.
Hall K, Tori K. Best practice recommendations for debriefing in simulation-based education for Australian undergraduate nursing students: an integrative review. Clinical Simulation in Nursing. 2017;13(1):39-50.
