EFFECTS OF PHYSICAL RESTRAINT - CAI IN NURSING STUDENTS
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
Objectives: To compare knowledge scores on physical restraint among 3 group of students receiving three different types of teaching methods, and to assess the opinion of nursing students toward using computer - assisted instruction (CAI) as a teaching method for the physical restraint in psychiatric patients.
Methods: This study was a quasi - experimental research. The sample was 84 fourth - year undergraduate nursing students from one university in Bangkok. Subjects were assigned into 3 groups with 28 students in each group. Group 1 was taught by demonstration & simulators. Group 2 was taught by CAI and group 3 was taught by CAI together with demonstration & simulators. Physical restraint knowledge questionnaire was used for data collection. Descriptive statistics, repeated measures ANOVA, multiple comparisons via Bonferroni correction were used for data analysis.
Results: 1) The interaction between teaching methods and time for data collection statistically and significantly influences knowledge mean scores (F = 3.797, p = .027). 2) Mean scores of knowledge on physical restraint of all three groups, before and after experiment as well as between group, were statistically and significantly different (F = 91.394, p = .000; F = 10.484, p = .000). Knowledge mean scores of the group taught by CAI and the group taught by CAI together with demonstration & simulators were statistically and significantly different from those of the group taught by demonstration & simulators. While, knowledge mean scores of the group taught by CAI and the group taught by CAI together with demonstration & simulators were not different. And 3) Results according to opinion of nursing students toward using CAI as a teaching method showed that students were satisfied with CAI in term of presentation styles and easy content.
Conclusion: The computer - assisted instruction (CAI) can increase students’ understanding of knowledge on physical restraint in psychiatric patients, enhance self - directed learning, and be appropriately used in a class with many students. The CAI, therefore, is an appropriate method of teaching for nursing students.
Article Details
บทความที่ได้รับการตีพิมพ์แล้ว เป็นลิขสิทธิ์ของสมาคมพยาบาลจิตเวชแห่งประเทศไทย
References
จิณพิชญ์ชา มะมม. (2555). ประสิทธิผลของ บทเรียนคอมพิวเตอร์ช่วยสอนต่อความรู้ และทักษะการดูแลผู้ป่วยหลังผ่าตัดกระดูก สันหลังของนักศึกษาพยาบาล. วารสาร สภาการพยาบาล, 27(ฉบับพิเศษ), 90-101.
จิณพิชญ์ชา มะมม. (2557). บทเรียนคอมพิวเตอร์ช่วยสอน: เทคโนโลยีการศึกษาเพื่อพัฒนา ความรู้และทักษะสำหรับนักศึกษาพยาบาล. วารสารวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี, 22(2), 286-293.
จินตนา ดำเกลี้ยง, ปิ่นทิพย์ นาคดำ, อนงค์ ประสาธน์วนกิจ และเนตรนภา พรหมเทพ. (2553). ผลการใช้บทเรียนคอมพิวเตอร์ ช่วยสอน เรื่อง การเย็บแผลต่อความรู้ ทักษะ การปฏิบัติและความพึงพอใจของนักศึกษา พยาบาล. วารสารคณะพยาบาลศาสตร์ มหาวิทยาลัยบูรพา, 18(1), 56-67.
ทิศนา แขมมณี. (2557). ศาสตร์การสอน: องค์ ความรู้เพื่อการจัดกระบวนการเรียนรู้ที่มี ประสิทธิภาพ (พิมพ์ครั้งที่ 18). กรุงเทพ- มหานคร: ด่านสุทธาการพิมพ์.
นันทวัช สิทธิรักษ์, ศิริรัตน์ คุปติวุฒิ, ณัฏฐา สายเสวย, วรภัทร รัตอาภา, พนม เกตุมาน, วีระนุช รอบสันติสุขและคณะ. (2552). แนวทางการดูแลผู้ป่วยที่ได้รับการผูกยึด. วารสารสมาคมจิตแพทย์แห่งประเทศไทย, 54(4), 385-398.
วัลยา ตูพานิช และสุนันทา กระจ่างแดน. (2557). ประสิทธิผลของบทเรียนคอมพิวเตอร์ช่วย สอนเรื่อง การดูแลสุขภาพที่บ้าน สำหรับ นักศึกษาพยาบาล คณะพยาบาลศาสตร์ เกื้อการุณย์. วารสารเกื้อการุณย์, 21(2), 198-210.
ศิริกนก กลั่นขจร, ประทุมา ฤทธิ์โพธิ์, รุ่งทิวา บุญประคม และกุลวรา เพียรจริง. (2558). การพัฒนาบทเรียนคอมพิวเตอร์ช่วยสอน เรื่องการเลี้ยงลูกด้วยนมแม่. วารสารการ พยาบาลและสุขภาพ, 9(1), 67-82.
สุวิมล ว่องวาณิช และนงลักษณ์ วิรัชชัย. (2546). แนวทางการให้คำปรึกษาวิทยานิพนธ์. กรุงเทพมหานคร: ศูนย์ตำราและเอกสาร ทางวิชาการ คณะครุศาสตร์ จุฬาลงกรณ์ มหาวิทยาลัย.
Bloomfield, J., Roberts, J., & While, A. (2010). The effect of computer-assisted learning versus conventional teaching methods on the acquisition and retention of hand¬washing theory and skills in pre-qualifi¬cation nursing students: A randomized controlled trial. International Journal of Nursing Studies, 47(3), 287-294.
Chatchaisucha, S., Jitramontree, N., & Vanicharoenchai, V. (2011). The effect of an intravenous infusion E-material on the second year nursing students’ ability to demonstrate the procedure of intravenous infusion. Journal of Nursing Science, 29 (Suppl 2), 143-150.
Gaberson, K. B., Oermann, M. H., & Shellenbarger, T. (2015). Clinical teaching strategies in nursing (4th ed.). New York: Springer.
Krautscheid, L., & Williams, S. B. (2018). Using multimedia resources to enhance active learning during office hours. Journal of Nursing Education, 57(4), 25.
Mayer, R. E. (2001). Multimedia learning. New York: Cambridge University.
Miller, M. A., & Stoeckel, P. R. (2011). Client education: Theory and practice. Sudbury, MA: Jones and Bartlett.
Nau, J., Dassen, T., Needham, I., & Halfens, R. (2009). The development and testing of a training course in aggression for nursing students: A pre- and post-test study. Nurse Education Today, 29, 196-207.
Nehring, W. M., & Lashley, F. R. (2009). Nursing simulation: A review of the past 40 years. Simulation & Gaming, 40(4), 528-552.
Sogunro, O. A. (2015). Motivating factors for adult learners in higher education. International Journal of Higher Education, 4(1), 22-37.
Sorden, S. (2018). The cognitive theory of multimedia learning. Retrieved May 10, 2018, from https://www.researchgate. net/publication/267991109_The_Cogni-tive_Theory_of_Multimedia_Learning
