DEVELOPMENT THE PROCESS OF SOCIAL AND EMOTIONAL SKILLS WITH PEER-TO-PEER SUPPORT MODEL IN EXTENDED OPPORTUNITY SCHOOL
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
Objective: To develop the learning process of emotional and social skills through peer to peer in extended opportunity school and studying changes in emotional and social skill development of students, as well as the learning of administrators and teachers who participate in the process of learning emotional and social skills through peer to peer support.
Methods: Action research divided into three phases:1) Initial phase: planning stage, 2) Working phase: action stage, and 3) Terminate phase: observation stage and reflection stage. Target group consisted of 15 student leaders of secondary school in grades 8-9, 50 students of primary school in grades 1-4, and 5 administrators and homeroom teachers. Purposive sampling was used to select the participants from an extended opportunity school. The data were collected by using focus-group discussion, interviews, and observation. Data were analyzed by frequency distribution, percentage, mean, standard deviation. and content analysis.
Results: The process of social and emotional learning skills by peer-to-peer support model was structured into 3 groups: student leaders, administrators and homeroom teachers that work together in 3 phases. Phase 1: understanding the situation, developing an action plan and assigning responsibilities. Phase 2 developing student leaders and launch opportunity of implemented activity for contribution to peer students according to the plan through experiential learning and coaching. Phase 3 observation and reflection practice in the area. The results revealed that the student leaders develop leadership skills and feel self-worth through their distribution. Peer students develop social emotional skills. Moreover, administrators and teachers recognize the potential of students and accept their capabilities and guidelines for developing in schools.
Conclusion: The peer to peer support process develops students' social and emotional skills.
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
บทความที่ได้รับการตีพิมพ์แล้ว เป็นลิขสิทธิ์ของสมาคมพยาบาลจิตเวชแห่งประเทศไทย
References
กรรณิการ์ กำธร. (2557). ผลของการใช้โปรแกรมพัฒนาความ สามารถในการเรียนรู้ทางอารมณ์และสังคมของนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 โรงเรียนสตรีวัดระฆัง [วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต]. มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ.
นครินทร์ สุวรรณแสง, ปิยะนุช จิตตนูนท์, และ กาญจน์สุนภัส บาลทิพย์. (2562). ผลของโปรแกรมการพัฒนาทักษะชีวิตต่อความฉลาดทางอารมณ์ของวัยรุ่นหญิงในสถานสงเคราะห์เด็ก. วารสารพยาบาลสงขลานครินทร์, 38(1), 22-34.
มนตรี อินตา และสุพัตรา สกุลศรีประเสริฐ. (2561). การเรียนรู้ทางอารมณ์และสังคมตามแนวคิดของ CASEL ของนักเรียนมัธยมศึกษาตอนต้น สังกัดสำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน. วารสารศรีนครินวิโรฒ วิจัยและพัฒนา, 10(20), 98-116.
รวิพรรดิ พูลลาภ และอาจินต์ สงทับ. (2563). บทบาทของเพื่อนในการช่วยเพื่อนวัยรุ่นที่มีภาวะซึมเศร้า. พุทธชินราชเวชสาร, 37(3), 368-377.
รังสิรัศม์ นิลรัตน์. (2553). การพัฒนาโปรแกรมการเรียนรู้ทางอารมณ์และสังคมสำหรับนักเรียนประถมศึกษาปีที่ 4-6 [วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต]. จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน กระทรวงศึกษาธิการ. (2558). รายงานประจำปี 2558.
สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา กระทรวงศึกษาธิการ. (2560). แผนการศึกษาแห่งชาติ พ.ศ.2560-2579. พริกหวานกราฟฟิค.
สุภารัตน์ พัฒนแหวว (2564). การเสริมสร้างการเรียนรู้ทางอารมณ์ของนักเรียนมัธยมศึกษาตอนต้นโดยการปรึกษากลุ่ม. วารสารศึกษาศาสตร์ มมร, 9(2), 42-53.
American Psychological Association. (2002). Developing adolescent: A reference for professionals. https://www.apa. org/pi/families/resources/develop.pdf
Caver, S. E. (2022). Exploring the implementation of social-emotional learning through the lens of King’s managing complex change model [Doctoral dissertation, Southern Nazarene University]. ProQuest. https://www.proquest. com/openview/dae81d8dc5a32ce30e1f4a34731d5ab9/1?pq-origsite=gscholar&cbl=18750&diss=y
Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning. (2022). Indicators of Schoolwide SEL. https://schoolguide. casel.org/what-is-sel/indicators-of- schoolwide-sel/
Dawson, P., van der Meer, J., Skalicky, J., & Cowley, K. (2014). On the effectiveness of supplemental instruction: A systematic review of supplemental instruction and peer-assisted study sessions literature between 2001 and 2010. Review of Educational Research, 84(4), 609-639.
Durlak, J. A., Weissberg, R. P., Dymnicki, A. B., Taylor, R. D., & Schellinger, K. B. (2011). The impact of enhancing students’ social and emotional learning: A meta-analysis of school based universal interventions. Child Development, 82(1),405-432.
Gao, Y., & Liang, X. (2020). The relationship between academic success or failure, self-esteem and learning burnout of junior high school students. Mental Health Education in Primary and Secondary School, 17, 17-20.
Greenberg, M., Domitrovich, C., Weissberg, R., & Durlak, J. (2017). Social and emotional learning as a public health approach to education. The Future of Children, 27(1), 13-32.
Hagelskamp, C., Brackett, M. A., Rivers, S. E., & Salovey, P. (2013). Improving classroom quality with the ruler approach to social and emotional learning: Proximal and distal outcomes. American Journal of Community Psychology, 51, 530–543.
Hamilton, S. L., Doss, J. C., & Steiner, D. E. (2019). Support for Social and Emotional Learning Is Widespread: Principals and Teachers Give Insight into How They Value, Address, and Measure It, and Which Supports They Need. RAND Corporation. https://www.rand.org/pubs/research_ briefs/RB10064.html
Jackson, E. E., Porter, C. S., Easton, Q. J., Blanchard, A. & Kiguel, S. (2020). School effects on socioemotional development, school-based arrests, and educational attainment American economic review, American Economic Association, 2(4), 491-508.
Jones, S. M., Barnes, S. P., Bailey, R. & Doolittle, E. J. (2017). Promoting social and emotional competencies in elementary school. Future of Children, 27(1), 49-72.
Kemmis, S & McTaggart, R. (1988). The Action Research Planer (3rd ed.). Deakin University.
Kremer, K. P., Maynard, B. R., Polanin, J. R., Vaughn, M. G., & Sarteschi, C. M. (2015). Effects of after-school programs with at-risk youth on attendance and externalizing behaviors: A systematic review and meta-analysis. Journal of Youth and Adolescence, 44(3), 616-636.
Lester, A. M., Chow, J. C., & Melton, T. N. (2020). Quality is critical for meaningful synthesis of afterschool program effects: a systematic review and meta-analysis. Journal of Youth and Adolescence, 49(2), 369-382.
Lim, L, C., Jalil, A, H., Ma’rof, M, A., & Saad, Z, W. (2020). Peer learning, self-regulated learning and academic Achievement in blended learning courses: A structural equation modeling approach. International Journal of Emerging Technologies in Learning, 15(3), 110-125.
Low, S., Smolkowski, K., & Cook, C. (2016). What constitutes high-quality implementation of SEL programs.? A latent class analysis of Second Step implementation. Prevention Science, 17(8): 981-991.
Prothero, A. (2020). The Secret to Improving Students’ Social-Emotional Skills? Start With the Adults. Education Week. https://www.edweek.org/leadership/the-secret-to-improving-students-social-emotional-skills-start-with-the-adults/2020/10
Schwartz, H. L., Hamilton, L. S., Mills, S. F., Gomez, C. J., Huguet, A., Jaycox, L. H., Leschitz, J. T., Tuma, A. P., Tosh, K., Whitaker, A. A., & Wrabel, S. W. (2020). Early lessons from Schools and Out-of-School Time Programs Implementing Social and Emotional Learning. RAND Corporation. https://doi.org/10.7249/RRA379-3
Stigmar, M. (2016). Peer-to-peer teaching in higher education: A critical literature review. Mentoring & Tutoring: Partnership in Learning, 24(2),
United Nations Children’s Fund. (2021). The State of the World’s Children 2021: On my mind-promoting, protecting and caring for children’s mental health. https://www.unicef.org/ media/114636/file/SOWC-2021-full- report English.pdf.
