การจัดการเรียนรู้เชิงรุกในรายวิชาบรรยายกับสมรรถนะของพยาบาลในยุควิถีใหม่
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
การจัดการศึกษาทางการพยาบาลเน้นที่การประยุกต์ความรู้เพื่อให้การปฏิบัติการพยาบาลสำหรับผู้รับบริการแต่ละรายได้อย่างเหมาะสม การจัดการเรียนรู้เชิงรุกเป็นช่องทางที่เปิดโอกาสให้ผู้เรียนได้ใช้ทักษะในการคิดวิเคราะห์ การแก้ไขปัญหา และการเรียนรู้ผ่านประสบการณ์ กิจกรรมการเรียนรู้เชิงรุกเป็นกิจกรรมที่ผู้เรียนริเริ่ม แลกเปลี่ยน และถ่ายทอดความรู้ ความคิด และประสบการณ์ ทักษะพื้นฐานนี้จะช่วยพัฒนาสมรรถนะเชิงวิชาชีพ และสมรรถนะของการเป็นพลเมืองโลกที่จำเป็น การจัด การเรียนรู้เชิงรุกเป็นกระบวนการพัฒนาสมรรถนะของผู้เรียนให้มีความใฝ่เรียนรู้ และการคิดเชิงวิเคราะห์ที่ช่วยให้ผู้เรียนสามารถปรับตัวเองให้พร้อมกับการดูแลประชาชนตามสถานการณ์ยุคดิจิตอลและโรคอุบัติใหม่
Article Details
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
เอกสารอ้างอิง
กมล โพธิเย็น. (2564). Active learning: การจัดการเรียนรู้ที่ตอบโจทย์การจัดการศึกษาในศตวรรษที่ 21. วารสารศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยศิลปากร, 19(1), 11-28.
เกศินี วุฒิวงศ์, ดารินทร์ เหมะวิบูลย์ และ สุกาญจนา แม้นมาลัย. (2561). ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักศึกษาพยาบาลที่ได้รับการจัดการเรียนรู้แบบเชิงรุก. วารสารสมาคมพยาบาลแห่งประเทศไทยฯ สาขาภาคตะวันออกเฉียงเหนือ, 24(2), 12-24.
จิรภัค สุวรรณเจริญ. (2562). การพัฒนารูปแบบการเรียนรู้ที่ส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์ สำหรับนักศึกษาพยาบาลศาสตร์ วิทยาลัยพยาบาลบรมราชชนนี สุราษฎร์ธานี. วารสารวิจัยและนวัตกรรมทาง
สุขภาพ, 2(1), 37-47.
ชญานุช เรืองจันทร์. (2563, กรกฎาคม 21). ความปกติใหม่ (New Normal). องค์การพิพิธภัณฑ์วิทยาศาสตร์แห่งชาติ. https://www.nsm.or.th/nsm/th/node/5730
ธัญญาสิริ ธันยสวัสดิ์, เยาลักษณ์ โพธิดารา, ลลิตา ปักเขมายัง, ญาธิดา วุฒิศาสตร์กุล, และนภารินทร์ นวลไธสง. (2565). ปัจจัยที่มีความสัมพันธ์กับความพร้อมในการฝึกปฏิบัติการพยาบาลของนักศึกษา
พยาบาล. วารสารพยาบาลและสุขภาพ สสอท, 4(2), Article e2738.
ประกาศกระทรวงศึกษาธิการ เรื่อง มาตรฐานคุณวุฒิระดับปริญญาตรี สาขาพยาบาลศาสตร์ พ.ศ. 2560. (2561, 3 มกราคม). ราชกิจจานุเบกษา. เล่ม 135 ตอนพิเศษ 1 ง. หน้า 7-11.
พิชฌาย์วีร์ สินสวัสดิ์. (2562). ผลของการจัดการเรียนรู้ผ่านการปฏิบัติการสะท้อนคิดต่อพฤติกรรมการสะท้อนคิดของนักศึกษาพยาบาล. วารสารพยาบาลศาสตร์ มหาวิทยาลัยสยาม, 20(39), 88-98.
เยาวเรศ สมทรัพย์ และ อัชฌา วารีย์. (2562). แบรนด์พยาบาลไทยในศตวรรษที่ 21: ความท้าทายต่อวิชาชีพพยาบาล. วารสารพยาบาลสงขลานครินทร์, 39(3), 169-178.
รัศมี ศรีนนท์, อุดมกฤษฏิ์ ศรีนนท์, วิภารัตน์ ยมดิษฐ์, และกรรณิการ์ กิจนพเกียรติ. (2561). การจัดการเรียนรู้เชิงรุกในยุคไทยแลนด์ 4.0. วารสารการบริหารการศึกษา มหาวิทยาลัยศิลปากร, 9(2), 331-343.
วิจารณ์ พานิช. (2558). วิถีสร้างการเรียนรู้เพื่อศิษย์ ในศตวรรษที่ 21. วารสารนวัตกรรมการเรียนรู้, 1(2), 1-14.
ศุภาพิชญ์ มณีสาคร โฟน โปร์แมนน์, วรรณวดี ณภัค, และปิยอร วจนะทินภัทร. (2564). ผลการจัดการเรียนการสอนเชิงรุกโดยใช้กิจกรรมเป็นฐานต่อความรู้ ทักษะการอ่านและเขียนภาษาอังกฤษและทัศนคติต่อการเรียนของนักศึกษาพยาบาล. วารสารวิจัยทางวิทยาศาสตร์สุขภาพ, 15(1), 35-46.
สภาการพยาบาล. (2561). ประกาศสภาการพยาบาล เรื่อง สมรรถนะหลักของผู้สำเร็จการศึกษาระดับปริญญาตรี ปริญญาโท ปริญญาเอก สาขาพยาบาลศาสตร์ หลักสูตรฝึกอบรมการพยาบาลขั้นสูงระดับวุฒิบัตรและได้รับวุฒิบัตร/หนังสืออนุมัติแสดงความรู้ความชำนาญเฉพาะทางการพยาบาลและการผดุงครรภ์และการพยาบาลเฉพาะทางสาขาพยาบาลศาสตร์. สภาการพยาบาล.
สมจิตต์ เวียงเพิ่ม, วัชรี แสงสาย, แสงนภา บารมี, และภาวินี เสาะสืบ. (2563). การเรียนรู้ผ่านการสะท้อนคิดหลังการฝึกปฏิบัติการพยาบาลบุคคลที่มีปัญหาทางจิตของนักศึกษาพยาบาล. วารสารวิชาการสาธารณสุข, 23(6), 1095-1102.
สมสมร เรืองวรบูรณ์. (2561). สมรรถนะสากลของวิชาชีพพยาบาล: สาระที่จำเป็น. วารสารมหาวิทยาลัยนครพนม, (ฉบับการประชุมวิชาการครบรอบ 25 ปี), 262-268.
สุพิมล ขอผล, จินตวีร์พร แป้นแก้ว, ธณัชช์นรี สโรบล, เกศราภรณ์ ชูพันธ์, สุมิตรพร จอมจันทร์, และนิตยา บุญลือ. (2562). การพัฒนาทักษะการคิดอย่างมีวิจารณญาณโดยใช้การสะท้อนคิด (Reflective Thinking) ในนักศึกษาพยาบาล. พยาบาลสาร, 46(1), 87-101.
อมรรัตน์ เตชะนอก, รัชนี จรุงศิรวัฒน์, พระฮอนด้า วาทสทโท, และมหาวิทยาลัยมหาจุฬาลงกรณราชวิทยาลัย วิทยาเขตขอนแก่น (2563). การจัดการศึกษาในศตวรรษที่ 21. วารสารมหาจุฬานาครทรรศน์, 7(9), 1-15.
Alt, D., Raichel, N., & Naamati-Schneider, L. (2022). Higher education students’ reflective journal writing and lifelong learning skills: Insights from an exploratory sequential study. Frontiers in Psychology, 12, Article 707168. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.707168
Bonwell, C. C., & Eison, J. A. (1991). Active learning: Creating excitement in the classroom. ASHE-ERIC Higher Education Report No.1, The George Washington University, School of Education and Human Development.
Everly, M. (2013). Are students’ impression of improved learning through active learning methods reflected by improved test scores? Nurse Education Today, 33, 148-151.
Hechenbleikner, P., Gilburg, D., & Dunnell, K. (2018). The world café goes local: A town plans for the future. https://thesystemsthinker.com/the-world-cafe-goes-local-a-town-plans-for-the-future/
Lampkin, S. J., Collins, C., Danison, R., & Lewis, M. (2015). Active learning through a debate series in a first-year pharmacy self-care course. American Journal of Pharmaceutical Education, 79(2), 1-6.
Leong, C. S., & Clutter, L. B. (2015). Active learning improves nursing student clinical performance in an academic institution in Macao. Chinese Nursing Research, 2(2-3), 35-39.
https://doi.org/10.1016/j.cnre.2015.08.001
Pichianwilai, W. (2018). The effect of constructivist instructional strategies on critical thinking abilities of nursing students. Suranaree Journal of Social Science, 12(1), 37-47.
https://doi.org/10.55766/ZPJW3042
Slocum, N. (2003). Participatory methods toolkit. A practitioner’s manual. https://archive.unu.edu/hq/library/Collection/PDF_files/CRIS/PMT.pdf
Thongkamwong, N., Rattanamongkolgul, D., Inkoom, J., Lertwongpaopun, W., Kuptanont, K., Nikonpakorn, U., Kaewphinit, U., Rujipong, P., Samaisong, K., & Phetlerthirunkul, P. (2022). Effects of active-learning to enhance expected learning outcome and students’ satisfaction of nursing students in the subject of gerontological nursing. Journal of Research and Curriculum Development, 12(2), 17-31.
